关于小学数学图形教学策略例谈

裴久红

(河北省迁安市第三实验小学 河北 迁安 064400)

图形与空间知识是全面认知小学数学的重要内容，也是小学生直接接触生活、认知生活的一个侧面。图形教学是比较简单易于接受的数学知识，主要有线的种类及两条线的位置关系，不同度数的角度，多边形类别、画法、识别及对应的面积或者体积的求法等。每个学段学生所学图形的目标不同，认识的深度和广度有所区别。教师要结合学龄段和教材设置科学采用图形教学策略。通过图形教学设计直观化，图形训练任务任务化，图形教学手段信息化，尽全力让所有学生学透图形概念，会进行图形设计和运算并服务生产实践，提高小学生学图形、用图形的素养。

文章从借助多种手段助力图形教学的直观化，力求图形教学设计最优、收效最多；巧借任务驱动助力图形训练的任务化，力求图形教学思路最广、拓展最深；融合理念助力图形教学手段的信息化，力求图形教学目标最全、运用最实这“三化六最”层面阐述图形教学最优策略。

1.借助多种手段助力图形教学的直观化，力求图形教学设计最优、收效最多

小学数学图形教学有其最大的优势那就是图形概念本身的直观性，“直观”一词深受小学生喜欢，直观的线条变化，直观的角度显示，直观的多边形特点观察与分析等，都是学生愿意接触的图形信息。教师抓准学生的这一图形认知基础，利用常规的讲台展示实物图形或图形绘制过程演示，还可以引用图形学具进行图形概念、特点的认知。每一种手段都能直观刺激学生的图形感知思维，助力教师图形教学的直观化，力求做到图形教学设计最优、收效最多。

比如，在图形概念课《角》的认知教学中，教师从希沃平台上调用直尺及量角器等画角电子工具以及动态的画角视频，在希沃平台上给学生展示角的组成及画法的动态认知过程。学生在组成角的边的颜色变化及量角器测量角大小时放的位置及读数规则等动态感知中，理解了角的数学含义以及角在生活中的存在。教师亦可让学生在黑板上板书角的画法并同步解释角的概念。多种手段都能直观刺激学生的图形感知思维，力求做到图形教学设计最优、收效最多。

2.巧借任务驱动助力图形训练的任务化，力求图形教学思路最广、拓展最深

任务驱动是完成图形教学目标的最好抓手。科学设计图形学习任务，通过任务驱动加深学生对图形的概念认知和图性的特点探究，尤其是在多边形的面积和体积求法的数理探究中，教师采用图形app、扫码接任务单的形式安排图形训练。学生很好奇亟待了解探究任务，图形探究欲望、探究思维被激活，几个人合力探究图形的面积或者体积公式的得出过程，并将对应公式运用到日常的修路、铺砖、存水量等测算中，极大优化图形教学效果，巧借任务驱动助力图形训练的任务化，力求图形教学思路最广、拓展最深。比如，在生活实践探索活动《折、剪、拼图形》现场上，教师借助图形app给学生预置了拼不同图形的任务，学生结合自己领取的任务选取相应的工具和材料，通过思考与画图初步设计拼图方案，再利用折纸、剪切、摆放、拼拆等形式进行多种形式的拼图设计。并在拼图形训练过程中深度理解了正(长)方形及圆等图形的特征以及不同图形的组合与分解过程技巧等。巧借任务驱动助力图形训练的任务化，力求图形教学思路最广、拓展最深。

3.融合理念助力图形教学手段的信息化，力求图形教学目标最全、运用最实

信息化理念是搞好图形教学最优化设计的硬核力和理论支撑。如何通过信息化助力图形教学是当下数学教师应用真心、付实力去研究的课改任务。巧妙引入“互联网+图形”课程模式，引入网页教学、微课自学模式，让数学图形在互联网环境下“能说会动”，赋予数学生命力和知识活力，提升学生对图形的认知素养。这种融合理念助力了图形教学手段的信息化，力求图形教学目标最全、运用最实。

比如，在开展信息化课程学习《认识周长》的教学时，教师利用互联网+图形课程模式在线调用一案例：某游客从黄太湖北门开始按顺时针游览一圈，试求出游客游览这一圈共多远路程。这样的案例是鲜活的，它将图形转化为走路线，学生结合微课自学获得游客整体游览路程的求法——求周长。于是学生从互联网上搜索这种周长求法的案例，有学到步量法的，有学到滚圈法的，有丈量法的，还有公式法等等。每种方法都能得出相应的结论，在分析结论时感知各种方法的优缺点，并有利于理解估算和平均值的含义。融合互联网资源力求图形教学目标最全、运用最实。

总之，学生对图形概念及运算公式的理解是提升其生活感知素养，实现自主解决生活图形问题，落实“学好为了用好”的图形理念。只要教师通过图形教学的直观化、任务化、信息化设计让图形课程“活起来、动起来”，学生就能学透、学活图形概念及变化，就能灵活图形思维，提升图形感知素养，充分落实图形实践目标。