“小”评价促学生“真”学习——以小学数学学科为例

祝彩琴

(福建省浦城县九牧中心小学 福建 浦城 353400)

引言

教师对学生的评价是对学生努力的肯定，是学生继续专心认真学习的动力。评价虽只是数学教学的一个小小的环节，但它对学生的影响是不可忽视的。评价无论是好还是坏，那在学生心理都是对他们努力的一个肯定。小学生的心智发育还不成熟，一个小小的行为对于他们都会有极大的影响。评价虽“小”，但它的影响可不小，正确的评价可以帮助改变学生学习的态度，让学生真正地投入到学习中去，而不是将学习当成一个必须完成的任务。因此，教师必须对评价予以重视，这是对学生努力的肯定与尊重。

1.“小”评价的价值及意义

教师的评价在一定程度上代表了教师的态度，教师对学生的成果进行认真的评价会让学生感受到教师对他们的重视，进而促进学生改善对学习的态度，增进师生之间的感情。当学生作业中出现类似去括号不变号的问题时，教师可以对学生进行适当批评提醒，帮助其发现错误并改正，这有利于学生养成及时改正错误的习惯，也有利于学生以后的发展。评价还有利于教师帮助学生树立正确的人生观，世界观，价值观，促进学生形成健康的人格，帮助学生身心健康成长。学生自评有利于培养学生自己寻找错误，进行自我反省的习惯。而小组互评不仅有利于增加学生之间的交流，充分调动课堂氛围，还有利于学生提升发现问题、解决问题的能力。

2.“小”评价的实施策略

那么教师该如何通过评价激起学生学习的兴趣，引导学生改变对学习的态度，让学生学习变“真”。经过查阅资料，我总结出了以下几个方法。

2.1 将评价与教学结合。评价虽然对学生有较大的影响，但评价并不是教学的主要手段。评价并不能取代别的教学方法，但评价可以与他们相结合，将评价渗透到教学当中也许效果会更好。

教师在上课之前可以对学生们进行总体评价，这有利于营造良好的课堂氛围。批评也好，夸奖也罢，学生们想要的从始至终都是他人的肯定。例如，在课堂引导学生探究四边形内角和的时候，有学生会将四边形分割成两个三角形，利用三角形内角和进而求出四边形的内角和；也有学生会将两个三角形拼凑成一个四边形；还有学生会用量角器测量四边形各角的度数。我就他们想出的方法进行评价，引导他们动手实践每个方法，通过对比寻找出最佳方法，这有利于培养他们独立思考问题、动手实践的能力。

2.2 教师引导学生自评。教师对学生的评价，是教师帮助学生寻找优缺点，但学生必须要学会自己发现错误并改正错误，而学生自评就是学生自主反省的一个过程。小学生的自评能力并不强，但是能力的提升往往需要实践经验的积累。学生若是不尝试着去自我评价，那么他们自评的能力就永远也不会有提升。学生在实践路上需要引导者，而教师就是最好的引导者之一，学生有许多技能都是在教师的引导下学会的。我在课上讲作业时，我都会让他们自己先分析自己的作业并做出评价。让学生自己发现错误可以让他们对错误有更深的印象，下次再犯同样错误的可能性也会大大降低。例如，在五年级上学期学生刚学习算三角形面积是，不少学生计算面积时都会忘记除以二，即使我在课上强调多遍也还是会有人忘记。但是，当我开始让他们自己分析作业错题时，之后再犯这个错误的人就减少到了一两个，甚至有时候都没有。在学生自评后再讲课，我发现这样上课的效果会比跳过学生自评直接讲课好很多。在课堂上，互动时学生相对更加积极，问题讲解后学生也更容易理解。

2.3 教师鼓励小组互评。学生在自评时有些问题他们不一定能发现，但不同的学生对于一份作业的评价也不同，让学生们进行小组互评可以帮助学生发现更多的自己未曾发现的问题。

小组互评不仅能增加学生之间的交流，还能够增进学生之间的感情，让学生学会合作。例如，在一次我组织的小组互评活动中，一个学生在将平方米向平方厘米换算时出错，但是他自己没能发现这个问题。同学帮他指出之后，他仍然坚持自己是对的，他们因此争吵起来，但是他们最后通过翻书自己验证后解决了问题，结束争吵后两人很快就又和好如初。我发现在小组互评之后，学生对于题目及知识点的记忆就会加深，课堂氛围很好，问问题学生也能积极回答。

结语

课堂的改革正在不断深入，在现有的教学模式下，一开始就进行较大的改革小学生显然是不能够尽快适应的。像增加对学生的评价这种微小且有效的改革显然是更加适合小学生的。评价给予学生学习的动力，学生学习一旦有了动力，那么在他们心里学习就不会只是一个任务。因为有了动力，学习就不会是一个无趣的任务，学生就会专心、认真的学习。