如何从探究教学中提高数学核心素养

王太勇

(贵州省黔东南州三穗县民族高级中学 贵州 三穗 556000)

1.当前阶段存在的问题

国家发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确说明“按照高校人才选拔标准与国家课程要求，科学设计命题内容，增强基础性与整体性，重点考查学生独立思考与运用所学知识研究问题、出来问题的能力”[1]。但长期以来，在数学课程的教学活动中，由于受高考模式、教师观念、教师水平、教学硬件、学校管理等各方面的影响，学生在学习数学上是被动接受，学习主动性也不高，因此“学以致用”更是一句空话，学生的发展很难达到国家的要求。于是教研工作者、学校、一线教师不断进行教学改革，希望能够找到较好的教学模式来改变现状。

经过反复探讨，不断试验，发现探究性教学为实现学生的“知识与技能、过程和方法、情感和价值观”的教育目标，提供了重要的教育途径。所谓探究式教学是教师根据教学目的所建立的问题基础之下，把学习小组作为基本组织形式；把学生独立思考与合作交流作为基础；把教材或所提供的参考资料为基本探究内容；把学生已经具备的知识与经验作为前提；用探究与质疑以及讨论的方式为手段；促进学生形成新认知结构的一种教学组织形式[2]。

2.根据核心素养标准设定教学目标

数学教育的目标能够划分成显性和隐性目标，而核心素养为隐性目标。相对于数学核心素养既包含看得见的解题能力，也包含看不见的思维品质，既有外显，也有内隐。一个有着核心素养的人，一定会合理运用数学思想与数学方法来思考与处理问题，在社会发展的国计民生事件中都牵涉到数学知识，特别在现阶段的市场经济情况下，每一个行业的发展都与数学密切相关，具备数学素养已经变成了现在学生融入社会的重要能力。培养学生的数学核心素养是一项系统性、综合性、复杂性的工程，而课堂上自主分析教学是贯彻核心素养的最好的措施[3]，通过高中数学课堂展开探究性教学，希望培养学生积极提出问题与研究问题以及处理问题的能力；发展学生的创新意识，提高学生的数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力；诱发学生学习数学的兴趣，使学生树立好对数学的信心，形成实事求是的科学态度与坚持钻研的精神。

3.探究教学模式的实践

在实践中我们一般遵循的程序是：自主探究—分组交流—展示提升—质疑评价—总结归纳-灵活检测。探究教学模式区别于传统教学模式的重要特征就是“先学后教”。对于要学习的新课，课下学生通过对问题的思考和查阅相关数学资料来获得新知识，促使学生课前主动完成教材中涉及的基础知识，这不仅为数学课堂教学节省了时间，同时又能培养学生在自学中发现问题、研究问题、解决问题及使用辅助工具和技术的能力，在这个过程中，学生获得的不仅仅是认识相关的知识，得出相应的结论，而且积累了如何去探索、发现、如何去研究的经验，而这些也是数学核心素养应具备的基础素养，并为新课堂的展示与交流环节做了铺垫。在分组交流展示中，学生对自学中存在困惑的问题与不易解决的知识点，主动进行讨论交流、分享智慧，体验合作的愉快，在讨论中相互启发、相互借鉴、各抒己见、做到优势互补，恰是争得“面红耳赤”得时候，就是新旧知识撞击之时，也是进步最快的时候，因此更能加深对知识的理解，活动期间教师则充当引导者与指导者的角色，保持好课堂秩序，为合作交流提供良好的学习氛围。

4.结束语

众所周知：社会的发展，人类的进步，科技的提升，人与人的关系，都是在合作交流的基础上进行的。作为精力充沛的具有热情的学生而言，正是学习、模仿、表现自己，渴望得到同学及老师的认可的生理阶段。通过交流合作不仅可以学到课本上的知识；提高自己的沟通能力与逻辑思维，更重要的是能够培养合作意识、参与意识及竞争意识，并且在最大程度上体现出学生本身的每一种能力，从中认识自我、发展自我、实现自我。对于数学核心素养中所提到的创造性、自主性、责任心等心理品质与人格特征的培育上都具有积极的意义。展示提升中，学生把自学与对学以及合作学习的成果通过合适的方式体现出来，展示内容可以是导学案的习题，新课的疑难求助，还可以是学习的新发现、新感悟以及方法总结等。展示形式可以在黑板上进行书面展示，也可以在平板上多媒体上互动进行或者登台讲课口头说明，因此展示绝不是“先学”重复，而是学习成果的“发表、暴露、提升”，通过学生的动口，动手，动脑，做到提高思维、增加勇气、增强应用、塑造人格、实现提升的目的。同时为教师的有效讲授、点拨及教学诊断提供了方向。学生在这个环节中突出强调了个体修养、团体意识、班级情怀，更加注重自身进步、合作参与与创新实践。

提高学生的数学核心素养主要是在课堂上，自主探究式教学为落实学生的核心素养提供优势途径。