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高中英语听力教学中运用“整体听写法”

2020-11-24次仁边姆

读与写 2020年28期
关键词:英语听力听力整体

次仁边姆

(西藏日喀则市江孜高级中学 西藏 日喀则 857000)

引言

听力是一种重要的语言输入方法,高中生的听力水平直接影响他们的信息获取能力和语言交流能力的强弱,听力同时也是学生的弱点。教师为了提高学生的“听说”能力就必须专注于听力教学,并优化他们的学习方式。不可否认的是,传统的英语听力模式存在一定的问题。这是因为师生之间的交流很少,学习过程枯燥很容易破坏学生的积极性,导致学生的学习效率低下,因此,教师需要通过引入“整体听写”来改善英语听力教学。

1.“整体听写法”

“综合听写法”在20世纪80年代盛行,这种模式扩展了一种新的思维方式,并在英语听力教学导致混乱和寻求低效的情况下为听力教学开辟了新的世界。自成立以来,受到国内外学者的关注。

“整体听写法”是指教师以大多数学生都能接受的语速读英语课文。学生首先通过听老师的朗读,逐渐熟悉单词和短语,做笔记。学生采用小组合作的模式独立自主地学习。随后,整个班级将在每个小组遇到的问题进行总结,更正错误以增强对学习内容的理解。

2.“整体听写法”听力模式的一般步骤

“整体听写法”能够使英语听力变得更有趣。

2.1 准备。师生都要做好准备。教师要为学生的分组做准备,把学生分为几个小组。教师还要为听力背景知识做准备消除学生听听力前的迷茫。

2.2 听写。教师可以把听力播放2-3次,为每次播放布置不同的任务。播放第一遍时,要求学生理解大意。播放第一遍时,可以中途暂停,要求学生记录关键词。在这一过程中,教师应善于指导和指导学生,并帮助学生完成学习任务,课堂上的听力时间可以控制在10分钟左右。

2.3 小组重建文本。听写完成后,学生可以根据记录的词汇,句子结构和关键词小组的同学进行讨论,分析和,并根据信息组织听到的内容。看起来像是学生之间在交流和讨论,但实际上,教师在整个过程中可以帮助学生重建文本。给学生足够的时间,使他们能够充分展示自己的才能。

2.4 分析改错。由于小组的听力和协作能力有限,重建的文字并不完全准确。因此,老师应当指导学生对这些文本进行整理。因为上课时间有限,教师可以选取一些小组的重建文本进行改正。修订后,老师给学生进行一定的指导。

3.“整体听写法”在高中英语听力教学中的应用

在阐明了基本步骤之后,如何在应用阶段有效地实施和科学地应用,仍然需要掌握一些技巧和方法。

3.1 运用“三分析”在听力中渗透“整体听写法”。“整体听写法”在听力教学中的运用应做到“三分析”。首先,是听力教材分析。教师可以将教材里某些模块的小短文作为材料对学生进行阅读和听力训练。

另外,教师还可以直接以Listening或者Reading部分的对话或短文作为听力材料进行听力训练。教师只有对教材教学目标有了足够全面的分析与了解后,在应用“整体听写法”时才会更得心应手,也才能有效促进学生听力水平的提升。

3.2 基于“整体听写法”的实施步骤,适当优化创新。当前,在高中英语课的教学中,听力总是和阅读一同教学,很少有老师单独用一节课的时间练习听力。因此,教师应当重视听力的教学,并将听力训练纳入了阅读课的整体教学过程中。为此,教师必须严格遵循上文中提出的“步骤”,实现“整体听写法”的精神,遵循实施程序,并根据实际课堂进行优化和创新。

3.3 对“整体听写法”进行改造,使其类型多元化。四步教学法还是六步教学法都是“整体听写法”的标准模式。“整体听写法”真正的英语听力课中使用,这对于学生而言可能会很枯燥无聊。为防止这种现象的出现,教师应当使“整体听写法”的类型更加多样化,内容更加丰富。我认为可以采取归纳式、陈述式、延伸听写等方式。这将更有助于学生听力的发展。归纳法,即学生听完听力只需要口头总结;陈述式,即当学生听完听力后,主动提出自己的建议并记录描述在重回文本中。延伸听写,即学生听到这些单词后,其中重要的单词和句子都可以通过多种学习得到扩展,归纳出更多有用的信息。

结束语

综上所述,“整体听写法”是一种创新的听力教学模式。相对来说,其目前的实践时间较短。“整体听写法”教学模式属于鼓励学生独立探究学习的活动,这有助于学生通过共享信息,小组合作学习,培养学生互帮互助的学习氛围,增加学生对英语课堂的参与度。此外,在实施“整体听写法”的过程中,尽可能地实现了学生与学生之间以及师生之间的沟通,将学生的“被动听”转化为 “主动听”。在高中英语听力课上,教师可以基于“整体听写法”的教学模式进行不断探索,使其更有效地发挥作用,并提高英语听力课的课堂教学效率。

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