如何指导学生提高写作水平

李秋文

(河南省濮阳县职业技术学校 河南 濮阳 457100)

写作是语文教学的重要内容之一，也是学生头疼的问题，作为语文老师应该如何解决“写作”这个令学生头痛的问题呢？我觉得应该做到以下几点：

1.加强写作指导

1.1 指导学生积累素材，激发写作激情，产生写作兴趣。

(1)指导学生在阅读中积累素材。“腹有诗书气自华”、“厚积而薄发”，强调的都是作文要博览群书。学生没有阅读，就没有信息的积累，没有积累就没有丰富的素材。教师在平时的教学中，要引导学生积累课本知识。对课本中的典型事例分门别类进行登记，对课本中的名言警句，精彩片断进行背诵。久而久之，学生的写作素材逐步增多，就会形成深厚的底蕴，写起文章，就会文思泉涌，华章立就，写作文采斐然。

当然，教师除着眼于引导学生积累课本知识外，还要引导学生进行课外阅读，引导学生多读书、读好书，做好读书笔记。通过阅读，汲取文章的精华，从而内化为自己的精神财富和语言资源。这样，学生写作时就能做到“下笔如有神了”。

(2)指导学生在生活中积累素材。生活是丰富多彩的，是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉。教师要启发学生做生活的有心人，引导学生去观察生活、体验生活、感悟生活，让学生观察人世百态，体会人情冷暖，感悟深刻道理。国家大事、社会热点、邻里关系、家庭趣事、同学交往……都可以成为学生抒写的话题。这样，学生既有兴趣去写，又有事可写，有情可抒，有物可咏，有理可议。

1.2 以读导写，指导学生写作方法，培养学生写作能力。

(1)在阅读教学中教给学生写作规律。教师要在阅读教学中教学生知章法、明文体，领悟文字的运用规律，形成写作技能，并把这些规律拿到学生的写作中去加以实践。这些规律，如宏观上的文贵真情，生活是写作之源，形式必须为内容服务等等为文之道，微观上的借景抒情、托物言志、即事议理等文章的一般写法，先体物后写志、先写实后入虚、先起承再转合等常见的行文思路，都可以在阅读中分类整理出来指点给学生，以便学生用于写作实践。

(2)在阅读教学中教给学生写作方法和技巧。在阅读教学中，教师要有意识、有目的地将教材中的写作特点和技巧(如立意、选材、结构、写作手法等)与学生写作联系起来，并做或简或详的阐述，使原有的内容充实化、具体化，指导学生借鉴或学习。

2.更新命题方式和内容，激发学生写作兴趣

2.1 由教师单独命题改为师生共同命题，使学生在参与中提高写作积极性。理想的作文命题应给学生提供一块抒写性情、发表见解、能让思想自由驰骋的天空，应该有学生真实地参与，教师不应该垄断作文的命题权。在每次命题之前，教师要和学生聊一聊他们所关心的话题，并进行收集加工整理，或者将自己的命题设想提前告诉给学生，倾听一下他们的感受和意见，在师生共同的参与下设计合适的作文话题或范围。这样做使学生写作时心理上对命题有一个认同感，让他们全身心投入写作。

2.2 写作内容贴近学生生活，贴近社会实际，让学生有话可说，提高学生写作主动性。职业学校学生十七八岁，正是花季的年龄，人生的酸甜苦辣已有所体味，不同的见闻、经历使他们有着对生活的不同感受。特别是成长的烦恼、与长辈的摩擦、青春期的烦恼、异性间朦胧的情感等独特的心理感受，使他们如骨鲠在喉，不吐不快。写作内容贴近学生生活、贴近学生心理、贴近学生丰富多彩的内心世界，唤起学生表达的需要，满足学生表达的需要，促成学生表达的需要，学生就易于动笔，乐于表达，就不会感到作文难了。

命题内容如能贴近社会，关注现实，让学生有事可叙，有理可议，他们还是愿意运用语言文字这个工具“指点江山，激扬文字的，写作主动性也可大大增强。

2.3 命题形式的多样，材料的丰富多彩，增添写作的趣味性。为改变命题形成单一的给学生写作造成的负面影响，我们精心设计命题，使命题形式多种多样，色彩纷呈。既有材料作文，又有命题作文；既有一般性的材料作文，又有话题作文；既有大作文，又有小作文；既有写实作文，又有想象作文。既使同是话题作文，我们也广泛取材，如寓意深刻的故事，富于哲理的警言，激发情感的诗句，诱发多角度的话语等。命题形式的多种多样，材料的丰富多彩，给学生以新鲜感，增添了学生写作的趣味性。

3.改革评改方式，提高写作效率和学生写作水平

好文章是改出来的，多写多练才能提高写作水平。传统的作文评改方式是由教师唱主角，完全忽略了学生的主体性，无视学生的感受和想法，不能有针对性地对学生作文指出问题并指导修改，因此不能有效地提高写作水平和写作效率，是一种费力不讨好的无效劳动。因此只有确保每次评改的质量和效率，学生的写作能力才会逐步提高。采用了作文导改的方式。即在教师的全程指导下，充分发挥学生的主体功能，结合写作训练重点，抓大放小。(“大”指训练重点、主题、选材等；“小”指字词句等)，通过对几篇存在典型问题的作文的课堂集体讨论评价，达到学生能自己批改，快速提高写作水平。。