幽默——提高语文课堂有效性的良药

林宝云

(福建省福州市象园小学 福建 福州 350000)

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”巧妙地在课堂上运用幽默语言，可以在师生的心灵中构筑起一座沟通、理解的桥梁，让枯燥的知识变得趣味横生。采用不同的幽默策略，应对变化的课堂局面，就可以如鱼得水，很好地控制课堂的学习氛围，有助于成就有效、快乐的课堂。

但是，幽默语言应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心，所以在课堂中运用好“幽默”这个助手，必须在事先进行充分的策划，做到有的放矢。

1.课前策划主线，幽默引领，掌握主动效果好

1.1 布好课堂主线，预设幽默传授语言。 我们的教学过程可以看作一个系统工程，既然“幽默”要作为实现这个系统工程的一个重要工具，那么我们就有必要进行事先的策划，使“幽默”这个“助手”可以发挥最大的效益。

笔者在作文讲评课上曾遇到这样的冷场：孩子们看似听得挺认真的，其实收效甚微；有时听教师唱独角戏，孩子们则昏昏欲睡。该如何改变这种状况呢？又是一节作文讲评课，充分备课后，笔者给孩子习作中的要点取一个特别的名称——“三有习作”(有语言、动作、心理描写的)，反之就是“三无习作”。讲评中，先出示了案例，与孩子们进行分析，看看它们的优缺点，并进行归类，看看是属于“三有习作”，还是“三无习作”。孩子们的积极性可高了，发言可积极了。归类完了，笔者趁热打铁说：“现在问题出来了，对于‘三无习作’，我们应该请专家们给它们开药方治疗。”孩子们就开始出谋划策了……此时，幽默评价出现：“这真是一位名医，能够对症下药。”“专家呀！”孩子们又掀起了第二轮思考、发言的高潮……细想起来，这节课改变的只是教师的描述语言和评价语言，效果却完全不同。可见，教师幽默的传授语言是调动课堂气氛，激发学习兴趣，改变学习效果的关键。

1.2 不忘学生的主体地位，幽默转移尴尬，为孩子铺设课堂台阶。孩子是学习的主人，课堂的主体，在课堂上都希望获得到尊重。在教学中，我们经常会遇到起来回答问题时，有的孩子答非所问，有的孩子沉默不语。此时该如何引导才能化解孩子的尴尬，为其铺设台阶，让他体面地坐下呢？可以通过幽默转移尴尬。

有一次，检查课文的预习时，我想把展示的机会留给一个性格比较内向的孩子。我对孩子们说：”今天，老师特别想听XX同学朗读课文了，我们就请他来读吧。”大家都把期待的目光都投向了他，可是，他却一言不发。我的本意是想给他提供一次成功的机会，调动他学习的积极性，现在如果直接让他坐下，结果必然适得其反了。该怎么办呢？我稍作思考后，装出无奈的样子对孩子们说：“看来是我一厢情愿了，我喜欢听他朗读，可他不喜欢读给我听，那没办法，只能等下次了。”孩子们笑了，他也笑了……

1.3 转换角色，融入文本，创设幽默情境，评价轻松自如。幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如果能根据课文内容，融入文本中的角色，采用幽默的方式评价，就能创设轻松愉悦的教学情境，使学生积极参与课堂活动。

于老师在上《小稻秧脱险记》时，安排学生朗读课文，在念到杂草被除草剂喷过后的话时，

生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)

师：你没有完。(学生笑)要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。(说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑。)

生：“完了……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读。)

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？(学生笑)

生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”

师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”。读——

在教学过程中，我们要处处留意可以产生幽默的闪光点，多几种假设，进行充分的预设，随着教学水平的提高，评价的幽默也会信手拈来，皆成文章。

2.幽默应对生成，巧设评价思路，活跃课堂氛围

余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”有效的教学主张科学预设与合理生成的和谐统一。笔者认为应对课堂的生成，可采取以下几点幽默策略：

2.1 针对思维盲区，幽默引领，活跃气氛。课堂教学中我们常常会遇到高潮期和低迷期。当学生陷入低迷状态，思维受到局囿时，如果教师能恰当地运用幽默的评价语言，往往能起到扭转课堂局面的作用，引领学生走出思维盲区，重新激活课堂。有一次，笔者在教学一年级语文的句式训练中，当练习到句式“(哪里)有(什么)”时，学生说：“我家门前有一棵树。”“我家门前有一条河。”……思维比较局限，情绪不高，举手的也只有一两个，当有一个学生说“天上有一架飞机”时，笔者灵机一动，马上装作很羡慕的样子说：“哇！真了不起，你都飞到天上去了！”班上的同学都笑了，回答问题的小朋友非常自豪地坐下了。笔者乘胜追击：“你们还到过哪些有趣的地方呢？”这下子孩子们的思路就像脱缰的野马，个个争先恐后地举手发言“宇宙中有飞船”、“大海里有潜水艇”、“草原上有一群群牛羊”、“北京有天安门”……下课铃声响了他们还在不断地发挥着想象力。

2.2 顺势引导，幽默转承，获取真知。在课堂上当学生对课文内容、词语的理解缺乏准确性和严密性时，教师如果能用幽默的语言，在评价中引导学生发现自己知识的空缺或表达的毛病，从而获取真知。那其不妙哉？请看支玉恒老师在执教《冬眠》时，是如何做到这一点的：

师：“眠”字是什么意思？

生：“眠”就是睡觉。

师：那么“冬眠”呢？

生：“冬眠”就是冬天睡觉。

师：照这么说，我们今天所讲的《冬眠》一课就是冬天睡觉了。我们冬天睡觉就叫冬眠了。(教室里发出笑声。)

生：本课讲的是动物在冬天不吃不喝，只是睡觉。

师：噢——骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？(笑声)

生：只有一部分动物在冬天不吃不喝睡觉去了。

师：加上“一部分”，话就说得比较准确，比较严密了……

这种评价与引导相揉和，以退为进，在幽默的语言中“润物细无声”地引领学生去获取真知，真不失为应对课堂生成的一种好方法。

幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言。只有这样，才能让幽默的语言成为提高课堂有效性的一剂良药，才能真正做到像于漪老师所说的：“教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”