初中生数学问题意识的培养

张掖市甘州区长安镇中心学校

在数学教学中培养学生的问题意识对学生的发展具有重要的现实意义。首先，良好的问题意识能对学生学习起到一定的导向与调节作用，也有利于学生形成独到的见解。其次，有利于学生知识体系的自主构建。最后，有利于发展学生良好的思维能力。思维、问题二者的联系十分密切，问题是学生发展思维的动力，也是学生思维的起点。因此，培养学生的问题意识至关重要。那么，在初中数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？

一、巧借问题情境，培养学生的问题意识

提问是数学教学的重要环节，也是引导学生思维的重要措施，更是培养学生问题意识的重要手段。笔者认为，教师可以结合教学内容的特点和所教学生的实际，适时创设问题情境，进而培养学生的问题意识。

以教学“随机事件的概率”这部分的内容为例，笔者创设了这样的问题情境：有一个商人与购买彩票的顾客在一个机缘巧合下相识，在利益的驱动下，商人便给顾客推销彩票，并带领顾客玩买彩票的游戏。游戏的规则如下：连续刮开三张彩票，假若刮开的三张彩票的颜色相同，那么就可以获得100元奖励；若三张彩票颜色不同，那么顾客给商人10元人民币。商人鼓励顾客参与到活动中，让顾客去试一试自己的手气。顾客也认为10元人民币的数额很小，因此也想要试一试。紧接着，顾客连续刮了四次，每次刮开三张彩票，但是输了3次，赢了1次，随后顾客停止了游戏。这时，教师让学生思考这个游戏公平吗？也就是商人输赢的概率是否相等？这时，便激发了学生的探究欲望，他们在讨论后得知游戏不公平。如此，在教师创设的情境中培养了学生的问题意识。

二、重视思维训练，培养学生的问题意识

在数学教学中，教师要重视训练学生的思维能力，让学生在遇到数学问题时能做到追根究底。在思维训练中，教师要做好教学指导工作，如此学生才会大胆质疑，并不断分析问题，进而解决问题。

以教学“平行四边形”这部分的内容为例，在课堂上笔者先给学生发放一张平行四边形的折纸，之后将学生分为几个小组，让学生在小组内合作探究平行四边形的性质。在此过程中，让学生将讨论中的困惑以及质疑提出来。在探究之后，各个小组选派出一名代表将本小组讨论的结果写到黑板上，让全班学生共同讨论哪些结论是正确的，哪些结论是错误的。同时，还鼓励学生提出在讨论过程中的质疑，强化学生的提问意识。如此，学生所学的知识得以深化。以这种方式进行教学，不仅尊重了学生的课堂主体地位，也强化了学生的思维训练，还有效培养了学生的问题意识。

三、让学生由“被提问”转变为“善问”

授之以渔不如授之以渔，提问也是如此。学生不仅要敢问，还要会问。而学生会问不是与生俱来的，需要教师的耐心教导。而这个教导，首先就是要教给学生质疑的方法，让学生明白如何提问，在哪些地方提问，应该如何思考。只有做到了这些，学生才能真正做到“善问”，也就是俗话说的问到点子上。笔者是这样做的：引导学生在内容的关键处、重点处、容易混淆处提问。长期训练，学生学会了提问的方法，必然会逐渐做到“善问”。

比如，学习了一个知识点后，让学生先问问自己有什么现实意义？学习的这一知识点和以前学习过的什么知识有什么联系？这一知识能解决什么样的问题等等。如此一来，便促进学生由“被提问”向“善提问”转变。

以教学“圆的特征”一课为例，笔者在教学伊始利用多媒体创设森林动物开运动会的场景：森林动物一年一度的运动会开始了，小动物们都认真准备、积极参与，一个个使出了吃奶的劲要获得“头等状元”。此刻，动物们有秩序地站在车道两旁，三个穿着红色马甲的工作人员举着小红旗带着三队人马为三个参赛的小动物加油。骑着圆形车轮自行车的小猴子、骑着三角形车轮自行车的小兔子和骑着方形车轮自行车的小猪已经做好了准备。此时，笔者压下“暂停”键先让学生猜一猜：谁会先到终点？学生有了自己的思考后，笔者继续点“播放”键。随着一声清脆的口哨声，小猴子骑着圆形车轮的自行车飞快地冲向终点，而骑着三角形车轮自行车的小兔子和骑着方形车轮自行车的小猪使足了劲，才向前行走了几米。此时，不需要教师提问，学生纷纷议论：“为什么小猴子骑得快？是不是由于自行车车轮的形状导致的？”显然，学生的思考已经与所学内容接近。此时，笔者再引导学生学习“圆的特征”水到渠成，效果不言而喻。

总而言之，教师要认识到在初中数学教学中培养学生问题意识的重要作用，并尽可能激发学生良好的探索兴趣，促使学生形成良好的问题意识。也只有这样，才能促进学生数学综合能力的不断提升。