师生共同开发 量规促进教学

威海市皇冠中学

评价量规在“教学评一致性”教学中被广泛应用，一份高质量的评价量规能够使教师在整个评价过程中保持客观性，能使学生对照标准反省、提高自己，能使师生明确地了解自己是否完成了教学（学习）目标。一份高质量的评价量规既能对任务完成的各阶段学生表现出的不同能力、不同个性特征进行评价，又能对全过程的发展状况做出综合动态的评价。可是我们在使用评价量规的过程中，时常会发现虽然我们掌握了学情，但是开发出来的评价量规却不能很全面、很有针对性地评价当前学生的学习情况。所以需要师生不断地修订评价量规，以满足教学和学习的需要。下面，笔者就以“让语言富有音乐美”为课例，具体来谈谈师生如何共同修订评价量规，以促进目标的达成。

一、昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路

弗彻斯认为：表现性评价的一个主要驱动是重新连接大规模评价与课堂评价，从而积极地影响学习、促进教学的需要。评价量规必须源于目标，与目标一致，是目标在内容维度和表现维度上的具体化。

“让语言富有音乐美”是一节作文指导课例，为了达成教学目标，笔者决定运用评价量规来规范学生的写作行为。笔者事先对应学习目标，从叠词的运用，反复、排比等修辞手法的运用，短句或长短句的配合，“儿”化词的运用，使用韵脚五个维度开发了量规。

可是，当笔者满怀信心地在学生面前亮出这个评价标准的时候，迎来的是一片迷茫的目光。在与学生交流之后，了解了一个事实：过多的评价维度、长长的语句，增加了学生的理解难度，更别说依照这个标准进行作文训练了。而且课堂时间有限，给学生理解评价量规的时间不充足，因而期待的妙笔生花没有实现，课堂目标达成不够顺利。

如在“叠词的运用”这一维度，笔者表述的是：A等级，恰当使用叠词，增添文章语言的韵律感，使文章读起来朗朗上口，且生动活泼地体现出所要表达的主题；B等级,恰当使用了叠词，增添了文章语言的韵律感，但与主题的体现没有很大关联；C等级，能够使用叠词，丰富文章语言的音乐美；D等级，没有使用叠词。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

在开发评价量规的时候，我们要考虑评分规则使用的方便程度，尽可能简练地描述评价量规的每个维度。同样，也要用简练的话语来界定各维度中的等级点。精炼的语言可以提高阅读速度。另外，每个维度中表现本质特征的关键名词或者动词应该尽早出现，这能帮助熟练的评价者通过阅读最初的少数几个词了解评价量规的每个维度。我们分别在两个班级进行了民主的小组讨论，由各个小组讨论制订出学生心目中“音乐美”要素的综合标准，然后将各组的讨论结果汇总得出一份新的作文评价标准。评价标准的语言变得直白易懂，操作性更强，评价的项目也由原来的五项变为了三项：叠音、修辞、音韵。而且，描述性语言也更简洁、更易评价。如“叠音”这一维度的表述是：A等级，恰当使用两个或两个以上的叠词；B等级,使用了两个叠词；C等级，能够使用一个叠词；D等级，没有使用叠词。

课堂上，笔者首先用白板呈现评分规则，逐一解释，让全班学生明确每一条内容的含义，并对自己的作文进行自我评价。第二次作文课上，首先回顾了评分规则，使学生在写作时有意识地关注以上三个方面，以此作为自己的写作要求。由于学生参与了评价量规的设计，所以他们对任务结果有了清晰的图景，也能更深入地思考，从而成为一个更好的、更自信的表现者。

三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

最后，“语言富有音乐美”的作文练习进入了生生互评的阶段，学生对应评价量规对同学的作文进行评价。通过综合数据评价，A等级的同学已经超过了三分之二，这说明原有的评分规则要求过低，这样的评价标准就失去了意义。于是，我们又准备和学生一起制订更高的评分规则。

评价维度由三个增加为四个：叠音、修辞、句式、音韵，而且各个维度的标准也相应提高了。如“叠音”这一维度的表述是：A等级，恰当使用三个或三个以上的叠词，增添了文章语言的韵律感；B等级,使用了两个叠词，增添了文章语言的韵律感；C等级，能够使用一个叠词，丰富文章语言的音乐美；D等级，没有使用叠词。

为了让学生能更准确而形象地理解评价量规，笔者用下水文为学生提供了A等级和B等级的样例，打印张贴在教室里帮助学生更好地达成评分规则的最高等级。

与学生一起开发和运用评价量规，在充分发挥学生主体作用的同时，教师不是放手不管，而是与学生一起行动，以教师的专业判断来参与开发，对教学目标的达成起到重要的促进作用。