农村寄宿制小学学生课外阅读的现状及对策

皋兰县瞿家尖小学

课外阅读对学生阅读能力与语文素养的提高具有重要的意义，学校以及教师应当重点培养学生的课外阅读能力，以不断提高其语文素养。对于农村地区的寄宿制小学的学生而言，其在课堂上接受语文教育的时间较短，而且教材内容比较有限，难以满足其阅读需求。与此同时，大多数学生的家庭条件并不算好，难以为其提供优厚的阅读条件，父母也无意培养他们的课外阅读能力。因此，学校应重视学生的成长与发展，采取各种手段来引导学生进行课外阅读，从而不断提高其阅读水平。

一、农村寄宿制小学的学生课外阅读现状

1.缺乏阅读兴趣。农村地区的学生本身家庭条件不算太好，父母的教育水平整体也相对较低，无法为学生营造良好的阅读环境。与此同时，家长也很少主动督促孩子去阅读，更不会主动去购买大量的课外书籍来满足孩子的阅读量，从而导致学生对阅读缺乏足够的兴趣与热情，即便是在学校，学生大多也会选择阅读一些有助于提高学习成绩的作文书、辅导书等，而很少会主动去阅读经典名著。

2.缺乏阅读方法。时至今日，素质教育已经对农村地区的小学教育产生影响，为提高学生的课外阅读水平，语文教师开始重视培养学生的课外阅读水平，通过发放一些优秀的课外读物来满足学生的阅读需求。然而，由于缺乏必要的阅读方法指导，学生在阅读的过程中显得有些走马观花，不会主动去摘抄相应的好词好句，更不会写读书笔记或者读后感。因此，教师在培养学生阅读能力的过程中必须要重视方式、方法的引导，以此不断提高其阅读效果。

二、提高学生课外阅读能力的具体方法

1.从兴趣入手开展阅读。农村地区的学生阅历相对有限，对外面世界的了解也较少，阅读是开拓视野、增长见识最为重要的一种手段，学生在阅读的过程中不仅可以了解外面世界，还能深化自身对生活的思考与感悟。但由于小学生天性爱玩，对阅读的作用与价值缺乏认识，自主阅读能力不强，因此，教师在指导学生进行课外阅读时，应当从学生的兴趣入手进行指导，以此激发其阅读的积极性与主动性，并促进阅读效果的不断提高。如，教师在指导低年级学生进行阅读时，可以先通过口头讲故事、播放音频或视频来激发其听故事的兴趣，随后再让其阅读一些情节简单的故事书，逐步培养学生的阅读兴趣；对于高年级学生，教师可让其阅读一些与他们年龄相符合的经典名著，如《雾都孤儿》《鲁滨逊漂流记》《简·爱》等，当然，由于学生的理解能力有限，教师最好找一些简单易懂的版本供其进行阅读，以降低学生的阅读难度。

2.从教学内容开展阅读。小学生大多数从学习语文之后才开始接触散文、诗歌以及小说等文学体裁，因此，教师在指导学生进行阅读时应当从教材内容出发，从而使得课外阅读能够与语文学习实现无缝衔接，同时也有效避免学生在选择课外读物时出现迷茫的情况。如，学习到《草船借箭》这篇课文时，学生必定会惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，教师可以适时对学生进行引导：“诸葛亮的神机妙算并不局限于草船借箭，像我们听过的空城计、赤壁之战等均与诸葛亮有关，你们课后也可以了解一下。”以此激发学生阅读《三国演义》的兴趣。课外阅读与课内阅读具有密不可分的联系，教师不应将二者分离开来，而应从课堂教学进行延伸，引导学生进行课外阅读。

3.从心得分享开展阅读。教师在指导学生进行课外阅读时，应当主动安排相应的阅读心得分享交流会，让学生有机会分享自己的阅读心得与阅读体验。与此同时，通过阅读分享交流会，学生开始明白阅读并不是一件毫无意义的事情，而是一件有趣、有价值的事情，从而提高其继续坚持阅读的积极性。如，学生喜欢阅读科幻小说，教师可推荐《海底两万里》《神秘岛》等；学生喜欢阅读励志类书籍，教师可推荐《假如给我三天光明》《爱的教育》等。此外，在阅读心得分享会的最后，教师应给予每一位学生鼓励，让学生能看到阅读带给自己的成长与进步，从而继续坚持阅读。

阅读是需要长期坚持的习惯，也只有长期坚持才能看到效果。教师在引导农村寄宿制小学学生进行阅读的过程中，不应急功近利、追求速度，而应根据学生兴趣爱好来有针对性地开展课外阅读，帮助其逐步养成良好的阅读习惯，并通过阅读分享会等活动来不断提高其阅读质量与效果，从而让学生在阅读中取得更大收获。