基于生活化的初中英语写作教学探究

2020-11-24孙小清

读与写 2020年12期

孙小清

(四川省广元市朝天区之江初级中学四川广元 628000)

1.基于生活化的初中英语写作教学的优势分析

传统的英语教学更加注重应试化的教育，让学生能够通过强化训练、死记硬背来提高英语成绩。但是在新课改下，英语的教学更加要求注重生活化的英语，基于生活化的英语写作教学来培养学生的创新思维，提高英语写作教学质量。下面是基于生活化的初中英语写作教学的具体优势分析。

1.1 激发学生英语写作的兴趣。初中英语是学生最基础阶段的英语学习，学生需要学习掌握的词汇量和固定搭配词组比较多导致学生背诵起来会十分困难，而且语法方面注意的细节比较多容易出错，这就容易让学生产生一定的厌倦，对英语写作也会十分的缺乏兴趣。但是在生活背景下进行英语写作就让学生能够在生活中有英语写作的思想，在英语写作的内容中加入生活的影子，英语写作和生活紧密结合起来，学生轻松的就可以学习记忆英语，更轻松的进行英语写作表达，基于生活的英语写作教学更好的让学生参与到课堂互动中来，活跃课堂气氛，大大的激发学生英语写作学习的兴趣。

1.2 培养良好的英语语言素养。生活化的英语写作教学最大的特点就是能够让学生对英语写作能够有一定的灵感，运用生活中的素材，将生活素材运用到英语写作内容当中，学习联系实际更好的提高英语语言的实际应用性，通过不断的挖掘和结合生活中英语知识，来进行英语写作的教学，快速提高英语写作表达能力。基于生活化的初中英语教学很好的将学生的英语学习应用到了实际生活中来，提高学生的英语核心素养以及英语语言素养。

1.3 提高学生写作的创新能力。英语写作在词组和句式的应用，会影响英语写作的整个水平，尤其是基本固定句式和词组用错了就会显得很低级，而且没有英语写作的基本必备的能力和一定的水平就无法创作出优秀的英语语言表达。因此，学生就需要多积累好的固定句式和词组同时也要有自己的写作特色，在进行英语写作的时候需要具备自身一定的创新能力来提高英语写作的质量。基于生活化的英语教学就大大的培养了学生在英语写作方面的创新思维，让学生在英语写作的时候结合生活的现象素材，通过生活能够激发写作灵感，拓展多方向思维，更好的提高学生的写作创新能力。

2.基于生活化的初中英语写作教学的策略探究

2.1 结合生活素材，加强写作训练。基于生活化的英语写作教学最重要的就是能够在英语写作的时候结合生活中常见的素材，多进行英语写作的训练，熟能生巧，更好的提高英语习作能力。例如人教版初中英语教材中“How do you get to school?”这一课，大家的答案是“ride my bike ,take the bus,take the subway.”等等，在进行本课讲解的时候就可以让学生来主导课堂内容，让学生通过对自己来学校交通工具的使用来用英语表达出来，积累日常的素材，利用学生对生活中常见的交通工具素材的认识来进行英语写作，将阅读课本教材和英语写作训练相结合，像让学生写关于自己去学校交通方式类的写作时，学生就可以借鉴教材中和课堂上分享的交通方式英语表达的内容，资源共享，更好的在日常授课中加强写作训练。

2.2 利用头脑风暴，激发学生兴趣。基于生活化的英语写作教学可以利用头脑风暴，给学生课堂导入激发学生的好奇心，让学生能够有对英语写作产生一定的探究心理，愿意去探究愿意去学习训练，通过有头脑生活素材课堂导入来激发学生课堂英语写作的学习兴趣。例如“What subject do you like best?”，其中以“How many lessons do you have today?”为问题，老师先自己来回答，“It is English.”,然后让学生根据老师的句式举一反三的回答这个问题，学生自己最喜欢什么科目，让学生在老师例句的指导下能够结合自己的创新想法举一反三，学生在自己的个人情况下更好的提高积极性。

2.3 促进小组合作，技巧交流共享。生活化的初中英语写作的教学更加需要注重的是加强小组合作交流，让学生能够在小组资源共享中获得更多的学习方法和学习技巧，拓展自身的局限思维。例如人教版初中英语教材“Have you ever been to a museum?”，这是一个以固定地点为依据的提问，本课教学就可以利用小组合作交流的优势，让学生在小组内进行交流自己去博物馆的经历，引起学生之间的共鸣，学生用英语来回答自己博物馆的了解观点，这样在进行博物馆类英文写作时，学生小组讨论的内容能够在相应英文写作中加入自己的个性化特点使得文章更加有内涵有层次水平。