如何在初中语文作文写作中表达自身情感

李 昱

(贵州省六盘水市六枝特区关寨镇第一中学 贵州 六盘水 553000)

初中语文学科本身便是一门语言学课程，讲究的便是对语言的理解与把控，通过不同语境来创设不同寓意，以此来体现作者情感。而语文作文写作便是能够将语言书面化，并以此提升互动交流功能、价值的重要途径，在写作之中彰显学生情感，并愿意表达出自己内心世界的真实想法，使得寓情于写作之中，享受写作乐趣。

1.初中学生语文写作存在的问题

1.1 内容统一、俗套，情感高度不够。在传统应试教育理念之下，初中语文作文教学往往讲究的是形式性与统一性，使得学生学习作文写作过于被动，通常所用词汇与句型都基本类似，无法创作出个性化作品，使得个人情感无处释放。一篇文章如果失去了情感，那就像人类失去了灵活一样，许多动人的文章并没有多么华丽的词语，也并没有多么绚丽的修辞手法，往往真实情感的表达能够第一时间吸引读者，这便是文章的最高境界。而初中语文作文教学却过分注重写作形式与修辞手法的运用，忽视了情感在写作作文中的价值。

1.2 写作作文内容过于空洞。空洞一次在大部分作文写作教学中通常都会碰到，很多语文教师也最怕学生写作作文空洞，因为空洞就代表了作者无法将所要表达的内容表达出来，整个文章便是一个失败的作品。例如，在写作关于社会热点事件作文时，学生往往只注重事件本身的相关书写，但是却没有从身边事来进行细化描写，使得写作作文单纯看起来只是一篇简单的新闻文章，失去了阅读性。

2.初中语文作文写作中表达自身情感的培养方法

2.1 交给学生自由之笔，优化题目设计。初中语文作文题目的选择，可以说是一门有探究性的艺术，许多初中作文写作都离不开对作文题目的优化与设计，因为题目能够涵盖整个作文写作思路，并能够帮助学生更好地理清自身写作思路。但是，传统教学理念之下题目决定与选择却被教师夺走，使得学生只能够被动的进行题目优化，并没有完全掌握自由选择题目的权利。所以，初中语文教师应懂得如何以学生为中心，将作文题目的选择与决定全部交给学生，放宽题目的相关限制，使得学生能够在自由之下完成对题目的设计和优化，并促进自身作文写作情感的激发。

比如，在初中语文作文教学活动中，当开展珍爱生命相关作文写作主题内容时。初中语文教师便可根据主题内容进行作文命题宽松设置，让学生自己去选择想要写的方向和题目。作文的主题虽然是生命的价值，但却并非作文的题目，而是学生写作的一个大致方向。题目可由学生自己来选择，或写人、写物、写景、写事等等，依据自己的喜好和特长。这种作文题目的设置方式更有利于学生水平的发挥，能够激发学生的写作兴趣并提升作文质量。

2.2 懂得品味字词细节，掌握学习作文技巧。初中语文教材内容中每一个文章都是经典作品，都体现了作者的内心情感，深深吸引教师与学生进行品读，以此提供了良好的学习典范。因此，初中语文教师应懂得如何运用语文教材内容，来锻炼初中学生品味，从而品读文章内容细节，并吸取精华，来提升自身作文情感表达技巧。

比如，当初中语文学生在学习《荷塘月色》过程中，语文教师便可以让学生对第三段内容进行反复品读，并引导学生去进行思考，在文章结尾处，作者描写了这样一个片段：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷塘月色好了。”其中“受用”和“妙处”这两个词将作者的心情从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦的这种变化刻画得生动而自然。对于这种典型的心情细节描写，引导学生认真品读，会让他们领会到细节描写的“妙用”，并运用到作文中，从而提升作文质量。

2.3 积极创设写作情境，调动学生思想情感。生活能够为学生带来一系列的写作素材，并且生活也能够为学生带来写作所需的情感内容。每一位学生的学习与生活经历都是一部完美的作文作品，在每一位学生经历中都包含了多样化情感，这些情感能够帮助学生写出所有想要表达的内容。因此，初中语文教师应创设生活化写作情境，让学生投入到生活之中，去细细品味生活所带来的情感体验，并以此强化作文写作情感表达。比如，当初中语文在教学《春》这篇文章时，语文教师则需要进行情境的创，并利用多媒体技术向学生展示关于春天的视频和图片，这样可以帮助他们更好地去理解春天，同时在这样的引导下，可以勾起他们的回忆，找到更多与春相关的画面，通过语言组织，展现出他们个人对春的理解。仁者见仁智者见智，不同的人人生经历不同，对该题目的看法也就不同，只有从真实中把握文章创作的方向，才能够提升文章的思想情感，提高学生的写作水平。

总之，初中语文作文教学应谨遵新课改素质教育理念，实现以学生为主体的教学方法，并在作文教学之中引导学生表达自身情感，借此提升作文写作水平与写作质量，真正发自内心地将作文写作当做兴趣与爱好，热爱语文作文课程。