新课改背景下中学历史教学现状及改进策略探析

梁复生

(广西南宁市邕宁区那楼镇第一初级中学 广西 南宁 530205)

随着新课改的不断深化，近年来我国对历史学科的教学加大了关注度，新课改的推行使历史教学取得了一定的成绩，但在新课程改革的过程中，仍然存在着一些不足，因此有必要清楚的认识到历史教学中存在着哪些不足，以便分析问题的根源，寻找解决问题的途径和方法，从而为历史教学指明发展的方向，更好的贯彻和推进新课改的实施。

1.当前中学历史教学的现状及原因分析

新课改倡导的是素质教育的推进和学生综合素质的全面提升，这既是教育教学领域的改革，又是时代发展的进步。对于学生而言，素质教育逐渐取代以往传统的应试教育，学生的主体地位得以体现；对于教师而言，对于历史教学提出了更高的要求，在此过程中，由于受多方因素的影响，出现了一些与新课改不适应的现状，具体表现在以下几方面。

1.1 对历史学科的不重视。长期以来的应试教育模式，使得家长、学生，甚至部分教师心中都形成了这样一种偏见，历史是副科，不如主科重要，这种根深蒂固的观念直接造成对历史教学和学习的不重视，部分学校甚至让主科占用历史课的时间。这种普遍不重视的态度和教学环境如何能学好历史呢？自然无法取得良好的教学效果。

1.2 课堂氛围不活跃。历史学科跨越的年代悠久，发生的历史事件、产生的各种历史人物众多，涉及范围琐碎繁杂，学生在学习的过程中容易混淆记忆，如果教师再不注重教学的方式方法，照本宣科的进行讲解，极易导致课堂氛围的沉闷，使学生产生枯燥厌烦的心理，从而丧失学习历史的兴趣。长此以往，学生对于历史学科的学习就会产生厌学的排斥心理，课堂教学难以出现成效。

1.3 学生学习方法不正确。许多学生认为历史只需记忆就行，对于历史学习不够重视，往往在考试前临时抱佛脚，对于相关的知识点采取的是死记硬背的方式。而当前的历史考试命题也不再是以往简单的历史年代和历史事件的回答，加入了许多需要学生观察、思考、分析和发挥的元素，这也是新课改推行后发生的变化，倡导的是学生的素质教育，历史考试不再是以往通过记忆就能拿高分的状况。由于未注重平时的积累，学生自然难以取得好的成绩，这也在一定程度上打击了学生，影响了其学习的积极性，从而对历史学习产生畏难情绪[1]。

1.4 上述现状产生的原因。上述现状产生的原因归纳起来主要有以下几方面：一是学生自身的因素。学生对历史学科的学习产生认识上的偏差，觉得历史学得再好也没多大用处，不象数学、语文、英语等科目与实际生活具有紧密联系，能广泛应用于生活中；还有一些学生则对历史课不感兴趣，认为都是学习的历史事件和历史人物，而现代社会需要的是现代化的技术知识，历史对今后的生活产生不了作用，因而学不学、学得好学得坏都没多大关系。二是教师因素。尽管新课改的推进在教育领域掀起了不小的变化，各种新颖的教学方式层出不穷，但部分历史教师教学时仍然是换汤不换药，不过是换一种方式来授课，课堂教学仍以教师为中心，未能激发学生主动参与到教学活动中，这对于学生的长远发展和各项综合能力的提高是不利的，也无法提升他们的综合素质。

2.新课改背景下中学历史教学现状的改进策略

2.1 纠正学生对历史学科学习认识上的偏差。学生是学习的主体，如若其自身都未对历史学习有着正确认识，谈何提高教学效率。因此，要想学好历史，首先是态度的问题，教师要引导学生认识到历史学习的重要性，历史传播的是中国五千年的民族文化和精华，学习历史不仅丰富的是自身的知识水平，博古通今，还能体现学生的传统文化素养，激发学生的爱国主义热情和民族自豪感。此外，在学好中国历史的基础上还要学习外国历史，熟悉和了解同一历史时期各国间文化、经济上的差异，世界杰出人物、具有影响性的历史事件等等，这些知识的学习对于学生眼界的开阔、知识的积累、文化的沉淀具有重大作用。学生只有端正了学习态度，才能专心致志的投入到历史学习中去。

2.2 更新教学观念。在新课改背景下，历史教师要转变思想，而不是以完成教学任务为目的，仍然停留在以往应试教育“一切以考试为中心”的阶段，这就要求教师先从自身更新传统的教学观念[2]。只有教师首先转变了教学观念，才能将这种教学观念落实和贯穿到历史教学中，学生才能在教师的带动下主动积极的学习历史。教师的使命是教书育人，体现的是一种高度的责任感，而不仅仅是学生学习成绩好坏的体现，这种使命感与新课改倡导的素质教育不谋而合，一切都是为了学生，学习成绩只是学生知识掌握程度方面的体现，重要的是学生的综合素质和能力，这才是新课改的核心和灵魂。因此，教学观念的更新既是新课改的需要又是培养心理健康、性格健全的未来人才的终极目标。

2.3 创新教学方式。历史教学要想取得良好的教学效果，需要教师不断创新教学方式，通过各种形式多样的教学方式来吸引学生的兴趣[3]。在新课改背景下，教师应转换角色，改变以往填鸭式的传统教学方式，引导学生主动学习，将课堂归还给学生。历史是所有学科中与学生现实生活距离最远的学科，学习的都是以往的人和事，对于中学生来说太过遥远和陌生。甚至有学生历史考试成绩不佳会调侃的说“没办法，历史考的都是我出生以前的事”。因此，教师可借助现代化的多媒体教学来改变自己传播者的角色，让学生由被动接受知识的角色向主动学习去转化。同时，在课堂上鼓励学生大胆发言，发表自己的观点和看法，让学生和教师、学生和学生间产生互动，活泼课堂氛围，引导学生对同学间的不同观点和看法要学会辩证的看待，以培养他们分析问题的能力和独立思考的能力。

2.4 指导学生掌握历史学习的方法。历史属于文科，学生学习时主要靠背诵来掌握相关知识，历史知识当然是需要记忆和背诵的，可是光靠背也是行不通的，因为历史知识的学习都是在理解的前提下记忆的，否则即使背会了也很容易忘记[4]。历史学习可以采用框架式学习法，以中国历史为例，就是把知识点按照前后时间顺序(朝代顺序)串联起来，犹如串糖葫芦一样，中间的糖葫芦棍就是时间线(朝代线)，一串串糖葫芦就是一个个朝代，每颗糖葫芦代表每个朝代发生的一件件历史事件。这样的学习方法符合历史事件发生的前后时间顺序，前一个朝代某一历史事件是后一个朝代某一历史事件的果，这样因果关联，不但不易混淆，还可弄懂它们之间的逻辑关系，加快理解和记忆的速度。

综上，新课改背景下，教师必须更新教学观念，创新教学方式、纠正学生对历史学习的错误认知，教会学生掌握学习历史的正确方法，才能提高教学效率从而提升学生整体素质。