在初中数学教学中培养学生思维的研究

黄福平

(广东省河源市龙川县宏图学校 广东 龙川 517300)

数学在初中教学中非常重要。而初中是小学和高中之间非常重要的一个过渡阶段，它为高中数学的学习提供有利的前提条件。初中生具有好奇心重、畏难的心理特点。为适应现今教育的需求，满足学生的学习需要。我特别针对学生的心理特点作出了教学研究，并结合实际生活丰富教学内容，为学生提高良好的教学氛围。

1.在实际生活中培养学生数学思维兴趣

实现数学教学的高效性对教师来说有着一定的难度，因为学生没有成形的思维能力和自主学习能力，在当今的教育工作中，老师的引导作用也非常重要，如果不改善传统以照本宣科的教学方式来进行教学的话，乏味枯燥的课堂让学生在数学教学中无法产生学习兴趣，难以开展学生思维能力的训练，从而导致学生在初中数学学习中养成厌学的习惯。数学学习中，兴趣能够极大影响学生的学习质量，想要在初中数学教学中提高学生的思维能力，首先需要激发学生的思维兴趣。数学源自生活，也服务于生活。在进行初中数学教学时，老师在教学中可以结合数学知识在生活中的具体应用，设置合理的教学方案，利用有趣的教学内容来让学生对数学产生思维兴趣。

如:在进行二元一次方程组的教学时，教学目标是引导学生学会消元法。针对二元一次方程组的实际教学，为了让数学知识更贴合学生的实际生活，让学生更容易接受教学知识，我根据学生将进行篮球比赛这一特点，结合篮球比赛来进行数学问题情境的创设：学校为了强健学生的体魄，开设了篮球联赛项目，比赛规则是需要分出胜负，总计22场，赢一场获得2分，输则得1分。同学们为获得更好的名次，想在篮球比赛中获得40分，他们分别需要赢几场、输几场。利用这种方式再运用于二元一次方程组中，在课前先让学生思考怎样设立变量，之后让学生将赢设为y场，输设为x场，则获得方程式组y+x=22,2y+x=40。学生们在解题过程中就会发现一元一次方程和二元一次方程组中方程式以及未知数的不同，这时可以将二元一次方程组转化为一元一次方程便能解出题目的答案。学生对数学问题感兴趣，才能踊跃参与到数学课堂中。学生通过消元法将y+x=22转为y=22-x，将2y+x=40转为y+2(22-x)=40，得出x=4，y=18。在教学过程中，我结合整个求解过程，为学生讲解消元法，以便加深学生对此知识点的理解。我通过篮球联赛设计二元一次方程组问题，激发了学生对本课程的学习兴趣，让学生能积极参与到课程交流中，从而探索出求解方法。我在教学中就利用数学在生活中的应用来让学生产生兴趣，进一步培养了学生的应用能力。

2.在多媒体教学中培养学生的空间思维能力

初中数学涉及的知识点较多，部分知识点学生还很难掌握，其中有些内容较为抽象，这对学生空间思维能力具有较高的要求，具备一定的空间思维，才能理解和掌握数学知识。在教学过程中，我们可以积极利用多媒体教学模式，将不容易理解或者抽象的数学内容进行多媒体转化，简单呈现在学生面前。这种教学方法不仅能帮助学生掌握数学知识，还能培养学生的空间思维能力。

例如:在进行“视图”教学时，体积小的物体视图能将物体直接调换即可观察，只是针对有些固定不动或者体积较大的物体，学生的思维容易受到阻碍。对于这种情况，我利用多媒体进行数学教学，利用信息技术调换物体，并将调换过程通过PPT呈现出来，在直观观察中学生对基础知识有了一定了解。之后笔者对学生进行引导与讲解，通过这种学习方式，能够让学生不断锻炼自己理解消化的能力，不仅可以培养学生的空间思维能力，还能提高学生课堂学习效率。

3.在习题练习中提高学生的逻辑思维能力

我结合实际生活，根据学生的学习习惯来建立教学的情景；利用多媒体教学模式，直观并生动展现教学内容，提高了学生的空间思维能力。学生的逻辑思维还未成形，教师需要运用习题练习法，让学生不断的学习、分析和总结，在学习数学知识的同时让他们的逻辑思维能力得到提升。俗话说“勤能补拙”，从这句话可以看出勤加练习对学生来说非常重要。只有经过不断地练习，学生在数学学习方面才能得到相应的成果。

例如：教师在开展《图形的旋转》这个部分的教学时，可以钝角三角形其中一角的顶点，该三角形围绕顶点沿顺时针进行旋转30度，然后要求学生画出旋转后的图形,要想完成这个任务，学生务必拥有一定的绘图能力和空间想象力。然而在实际教学中，有些学生的空间想象力较弱，这个题目对于他们而言会有些难度，此时则需要学生多做几道此类型的题目，在练习中不断培养自己的想象力，从而学会举一反三，加深对这类题目的理解，只需要在日常学习中多加练习，并且在练习中不断总结与归纳，通过做题积累和不断思考，学生的逻辑能力也会相应的得到提高。值得注意的是，让学生多练习并不是提倡学生进行题海战术，而是让学生在练习中收获更多的经验，学会思考、归纳和总结。我引导学生进行目的性练习，不断提高学生的逻辑思维能力。为提高习题练习的趣味性和互动性，我进行了小组分组，每组选定小组代表，适时让学生们进行小组探讨，让他们在讨论过程中相互学习，相互监督自己的学习，这样，学生在数学课堂上中具有良好的学习氛围，从而提高了教学质量。

社会的发展带动着教学模式的改革，学习效果不只是取决于学生的学习天赋，它还受教师教学方案的影响。为达到良好的教学效果，教师需要针对学生的基本特点，结合数学知识丰富学生的思维想法，不断打造良好的课堂氛围让学生参与学习，并适当引导学生进行数学学习。还可以建立奖励制度，对有进步的同学给予奖励，以此激发学生的学习动力。例如：还是以《图形的旋转》这一课为例，教师可以组建“数学活动”，分别列出难度为低、中、高的三组图片，然后由学生参与比赛，对于表现优异者给予奖励，激励学生不断进步。

综上所述，初中生具有理解力有限、思维未成形的特点。为提高数学教学的有效性，我特别针对初中生的基本特点制定了相应的教学策略。结合学生在实际生活中的学习情况创设不同的学习情景，依据学生的基本特点制定教学方案，不培养学生学习兴趣、不断提高学生的空间思维能力和不断培养学生的逻辑思维能力，让学生在今后的数学学习中具备坚实的基础，并不断提升初中数学课堂的教学质量。