提高小学生口算能力的有效方法

徐 旭

(辽宁省盘锦市鹤乡小学 辽宁 盘锦 124010)

口算是笔算的基础，在今天应试教育下，纵观小学数学试卷的题型，都离不开计算，而用笔计算的基础原自口算。口算是眼睛、大脑、手并用来完成计算的过程。

其实，口算一直被广大教师所重视。但现实中口算效果如何呢？可想而知。实际，口算是一项系统工程，扎实训练，坚持不懈，日积月累，口算效果才会理想。

1.口算练习，兴趣为先

数学本身就显得枯燥，如果只是单调的出题，训练学生口算，定会索然无味。因此，兴趣还是最好的老师。怎样激发学生的口算兴趣?笔者认为，应采用以下方法。

1.1 全员参与，“玩”口算游戏。游戏本身具有趣味性，将游戏寓于口算教学之中，效果会更好。

如，玩游戏，练抢答。老师出题(口算卡片或电教手段)，全体学生抢答。

二年级口算练习实例，

(1)两位数加整十数。

14+20= 50+22= 60+17=

(2)两位数减整十数。

43-20= 85-60= 34-10=

(3)整十数加、减整十数。

40+30= 20+70= 80-60=

再如，口算接龙，

2×25 4×25 6×25 8×25 10×25

以游戏形式训练口算，学生会兴趣盎然。

1.2 延伸校外，培养兴趣。还可以把口算训练延伸到校外，培养学生的口算兴趣。如，学生随家长去商场购物时，让学生自己去结帐，估算购物的总价。指导学生乘公交车时，练习口算当时车上总人数；到车站时，下去多少人？又上车多少人？这时候车上一共有多少人？家庭聚餐时，算一下有男人多少人？女人多少人？一共有多少人？等等。这些生活中的一件件小事，都存在着数学，真是生活处处皆数学。这样潜移默化地熏陶学生，长此以往，学生的口算兴趣也油然而生。

2.口算练习，面向全体

口算训练的主阵地是课堂，充分利用课堂这一主阵地，才能真正提高学生的口算水平。况且提高全体学生的口算能力任重而道远。只有把训练口算放在面向全体学生的位置上，才能整体提高，大面积丰收。要做到整体提高，要在训练学生口算时，做到人人过关，个个做实。可采用以下方法。

如，一题一题，听题训练。(老师按一定速度读题)

听算难度最大。不像直观看题计算那么简单。其过程是，音入耳，脑生像，再通过周密思考，算出结果。

课堂上，全员参与，人手一个口算本，听老师读题，学生按序号把答案填在本上。口算速度，20以内加减法，5分钟100道；100以内加减法，5分钟80道。全对的为优秀。这里，学生一边心算一边默念，这样的用脑计算，用口叙述当时记忆的结果，这种方法用于速算，常练习，有助于智力的提高，也成为如今主流的计算方法，也叫“心算”。

再如，一题一题，看题训练。

老师一道一道展示口算题，(卡片，每卡一题，或电教手段)

学生在答题本上按序号写答案。

要求，20以内加减法，5分钟120道；100以内加减法，5分钟90道。

每一题展示时间，20以内加减法大约2秒；100以内加减法大约30秒。

又如，全盘托出，整体训练。(小黑板或电教手段)

把当次训练题一次性展示，限时限量，时间3分钟左右；题量，或10道，20道。

这三种训练方式，能筛选出学生口算训练的基本情况。口算训练也要抓反馈，切不可人云亦云。教师对全班同学口算情况要了然于胸，哪些同学达标，哪些同学未达标，差生有多少，差在哪里。经过一段训练，口算水平是提高了，还下降了，提高多少，下降多少等。暴露出口算能力差的学生，便于教师有针对性的个别指导。这三种口算方法训练是最基本的，坚持训练，是最有效的。

训练最忌无果，口算更是如此。如果训练有头无尾，千篇一律，草草收兵，那么，口算能力培养就是一句空话。

3.口算练习，突出重点

口算训练，要抓重占题型，易错题型。经过一段时间的训练后，大部分学生的口算能力会提高很快，最难办的是那些少数学生。他们的口算成绩直接影响班级的整体口算水平。制约他们口算成绩的原因是口算题中的重点题和易错题。这部分学生如果没有教师的恰当点拨，重点题与易错题的那层窗户纸是难以捅破的。

凡事都有重点，习题也不例外。教师要对口算中的重点题、易错题进行剖析，注意强化式题计算过程的解释，让学生明白计算的详细过程和思考过程，明白加减的真正含义。提高他们的思维能力使其快速准确算出结果。

例如，25×4 24×5 101×21 4+8÷8+4

其中25×4与24x5结果不同；101x21，101要分成100+1才行。

4+8÷8+4，要注意运算顺序，等等。这样的题型学生易错，是因为粗心大意等不良习惯造成的。因此，提高口算能力，良好的习惯是保证。

口算训练是数学教师一项长期的任务，就是要日复一日地坚持训练，扎扎实实，培养能力，为我们的计算教学打下坚实的基础。