幼儿园教育如何在阅读教学中进行师幼互动

姜 飞

(吉林省洮南市二龙乡幼儿园 吉林 洮南 137100)

阅读教学是现在幼儿园组织幼儿进行语言学习的主要形式，幼儿园需要注重教学过程中师幼之间的互动。师幼互动体现在教学的每一个环节，它直接影响了教学效果，是幼儿能否全面发展的关键影响因素。教师应当转变传统的教学观念，提升自身的教育能力，形成正确的价值观、教育观和幼儿观，寻求有效的教育手段，才能使师幼互动得到良好的运行和发展，有利于提升幼儿的智力水平，激发他们的潜能。

1.师幼互动在阅读教学中存在的问题

师幼互动为阅读教学带来了许多的机遇与益处，同时也为其带来了许多的挑战与问题。首先，教师没有正确的认识自己所扮演的角色，他们认为自己是管理者和策划者，在互动过程中过分注重阅读教学的过程和规则，而忽略了幼儿的主体性发展。其次，教师没有充分关注幼儿的身心发展状况，幼儿在活动过程中行为会发生改变，他们的理解会得到增强，教师不能敏感的感受到他们的变化，这降低了教学质量。最后，教师不能正确明白幼儿主体地位的实质意义，许多教师虽然意识到幼儿主体地位的重要性，并且积极努力的进行实施，想要充分发挥师幼之间的互动，但是他们对互动教学具有错误的认识。他们认为在阅读教学中师幼互动就是幼儿主动地参与到学习中来，教师可以对他们放任不管，没有约束，让他们自由进行活动，这使幼儿的行为得不到良好的发展，使他们的智力得不到提高。

2.师幼互动在阅读教学中实施的方法

2.1 鼓励幼儿表达自己的想法，促进他们的发展。当今时代，教师思考的主要问题是当幼儿遇到阅读困难时是否应当直接告诉他们问题的答案，回答当然是否定的。当幼儿遇到阅读困难时，他们读不懂文章中的信息，应当大胆地发表自己的见解，向教师提出疑问，寻求老师的建议。例如，在《农夫与蛇》的故事中，幼儿不明白为什么蛇需要农夫抱在怀中才能咬他一口，教师利用生活中显而易见的动物——青蛙做出对比，提问“冬天来了，青蛙在干什么呀？”幼儿回答“冬眠”，教师解释青蛙与蛇是具有相似性的动物，引导他们去思考，使他们了解到蛇的生活习性。在此过程中，幼儿可以锻炼他们自身的思维能力，弄懂文章中出现这些词语的原因及意义，提升他们的理解能力。除此之外，教师应当及时发现幼儿的发展时机，良好地运用善听、巧问及妙答的教学方法，从幼儿之间的对话捕捉到有用的信息，对教学形成促进作用。教师应当以问答的形式讲授阅读，让幼儿带着问题去思考，寻找文章中的核心部分，促进他们身心健康发展。

2.2 运用语言、表情等形式形成良好的师幼互动氛围。幼儿时期是语言发展的关键时期，教师在师幼互动时应当注重幼儿语言的形成和提高，他们应当关注自己的表情、语言、肢体动作等形式，利用生动有趣的语言形式，吸引幼儿的目光，为他们创造一个良好的学习环境。同时，在阅读教学过程中，教师与幼儿应当产生共鸣，使他们真正理解阅读中的文字内涵和所表达的感情。由此可知，教师需要有感情、有感染力地进行阅读的讲解，再加上丰富的肢体表达，就很容易被幼儿接受、理解和学习。

2.3 及时鼓励、表扬激发幼儿与老师之间的互动。当幼儿完成阅读任务时，教师应当给予他们表扬和鼓励，激发他们的学习热情，促使他们乐于进行阅读。例如，当幼儿完成《三只松鼠》的阅读故事时，老师应当对他们说：“你真棒！”“你真不错！”等词语，使幼儿感受到阅读的乐趣，增强他们的自信心，促使他们形成自我成就感。同时，为了使幼儿参与到活动中来，教师应当积极回应他们的想法和阅读的感情，师幼之间形成积极地互动，促进师幼之间的交流，营造良好的学习氛围。幼儿在阅读的过程中，教师应当积极引导他们形成正确的阅读方式，鼓励他们大胆地读出声来，敢于阅读、勇于阅读，例如，教师会说：“你读得真好，再读一遍”或是“你读得真不错，增加点感情就更好啦”。

2.4 归纳和总结。师幼互动在阅读教学过程中最主要的部分是进行归纳和总结。学校在教学活动设计过程中发现利用表格等形式进行归纳和总结，有利于提升幼儿的认知能力，促进他们掌握更多的知识，充分理解理论基础。因为，幼儿喜欢比较直接的认知内容，他们可以记住片段式的课本知识内涵，这就需要老师将课本知识进行归纳和总结，使老师与幼儿之间形成互动，将知识清晰地展现在幼儿的眼前，让他们直接观看到知识的结果，判断和分析表格中的内容，便于他们进行记忆。

3.结语

总之，随着社会的发展，幼儿教育将师幼互动教学模式融入到阅读教学中来，形成了一种相互依存、互惠互利的教学关系，有利于建立良好的师幼关系。我们了解到阅读教学可以增强幼儿智力的发展，提升他们的理论基础。而现在，教师需要思考的主要问题是如何在阅读教学中开展师幼互动教学模式，提升幼儿综合素质，促进他们全面发展。