人文旅游资源在初中历史课堂教学中的应用

索伟红

(新疆焉耆县第一中学 新疆 焉耆 841100)

初中历史新课标中指出：“要进一步加强本土教学资源开发，形成国家、地方、学校三级课程管理机制，学校要在遵循教材的基础上，对地方课程资源进行挖掘。”可见对于本土课程资源的开发和利用是新课程对初中历史教学的要求。人文旅游资源是一个地区的特色人文景观，学生从小在本地成长、生活，人文旅游资源是与学生联系最为密切的“活化石”和“文化瑰宝”。因此，在历史课堂教学中适时利用人文旅游资源，对于提高课堂教学效果，体现新课标的要求，都具有重要意义。

1.初中历史课堂利用人文旅游资源的作用

人文旅游资源包括了“人文景物、民族文化传统、体育与娱乐”等多个方面，是历史文化的现代写照，是民族文化的缩影，在历史课堂中利用人文旅游资源具有十分重要的价值。首先，人文旅游资源有利于丰富历史教学内容，激发学生学习动机。兴趣是最好的老师，是学生学习主观能动性的源泉。在传统的历史课堂教学中，由于历史事件远离现代生活，远离现代认知，学生难以在现代生活中找到历史原型，加之初中生理解能力、逻辑思维等心理特征还不成熟，使得历史知识在学生面前“苦涩难消化”。而通过人文旅游资源的应用，则使得学生能够从自己生活的城市出发，更有利于找到历史课本中的原型，使有限的课本内容得到了无限的拓展，使学生的学习兴趣得到了充分的激发。

2.人文旅游资源在初中历史课堂教学中应用的措施

人文旅游资源在初中历史课堂教学中应用，有利于丰富历史教学内容，激发学生学习动机；有利于培养学生人文素养，增强了历史课实效性；有利于学生转变学习方式，养成终身学习的良好习惯。在教学中，可以用更加灵活的方式让学生感受人文旅游资源，形成历史学习的“元认知”，对历史知识进行有意义的“建构”。

2.1 角色扮演——探索体验式历史教学。初中历史新课标指出：“要不断探索多样化的教学方法，使学生拥有更多的学习途径，通过大力开发历史课程资源，让学生在学习中体验、在学习中习得”。人文旅游资源在初中历史课堂中的引入，为更加多样化的历史教学提供了土壤。使学生拥有了更大的发挥空间，教师可以在人文旅游资源搭建的学习平台上，利用更多的教学方法来进行教学。

2.2 任务驱动——探索研究性历史教学。要充分的利用本地的人文旅游资源，大力实施任务驱动教学法。将传统的“我讲-你听”以教师为主体的历史教学改变为“我点拔-你来做”的以学生为主体的研究性历史学习。使学生在任务驱动下，通过对身边历史资源的探析，获得知识、领悟学习方法，形成学习的元认知。例如：在学习八年级第十二课《民族大团结》一课时，可以以本地的民族资源作为学习的“样本”，使学生了解少数民族的文化与生活，培养学生正确的民族观念、民族意识和民族情感，了解汉族与少数民族相互依存的血肉关系。可组织学生进行将“焉耆回族自治县历史记忆”作为研究课题。焉耆县域总人口13万人，居住着回、汉、维、蒙等29个民族，其中回族22.8%，其他少数民族33.4%，是新疆6个少数民族自治县之一。具有天然人文旅游资源，通过研究性学习，可达到历史知识与方法灵活运用的目标。

2.3 拓展课堂，探索生活化的历史教学。著名的儿童教育家杜威曾指出：“当走出教室那一步，就意味着对学科的超越。”因此，有必要不断拓展当前的初中历史课堂，利用人文旅游资源实现生活化的历史教学，丰富学的业余生活，为培养学生的终身历史学习习惯打下坚实的基础。例如：在学习人教版历史七年级第二十一课《让我们共同来感受历史》时，可以组织学生进入七个星镇的千佛洞景区进行现场考察。在霍拉山丝路古村，参观了以丝路古村为形象风貌，提取丝绸之路文化元素及西域风情视觉元素，以十字花窗、黄土墙等为载体，呈现丝路古村落风貌的村。学生参观后，组织学生撰写考察感受，使学生切身实地的触摸历史、了解身边的历史。还可利用学生的课余时间组织课外历史活动小组，通过课外活动的方式，实现生活化的历史教学。组织学生通过互联网、报纸、书刊等媒体，将焉耆的历史发展记录成册，使得人文景观的历史相册与图片能够生动再现焉耆厚重的历史文化。增强学生学习历史、认识历史、感受历史的源动力。

总之，初中历史新课标对于加强本土教学资源开发有着较高的要求，而将人文旅游资源引入初中历史课堂则是新课改的重要尝试。人文旅游资源是一个地区的特色人文景观，学生在本地成长、生活，人文旅游资源是与学生联系最为密切的“文化瑰宝”。人文旅游资源在初中历史课堂教学中应用有利于丰富历史教学内容，激发学生学习动机；有利于培养学生人文素养，增强了历史课实效性；有利于学生转变学习方式，养成终身学习的良好习惯。在未来的教学中，要大力实施角色扮演、任务驱动等多种多样的教学方式，不断拓展课堂资源，构建体验式、研究性、生活化的初中历史课堂教学新模式。使人文旅游资源成为提高初中历史课堂效能、践行新课标理念的重要助手。