小学信息技术课程中学生自主学习能力的培养

2020-11-24李春梅

读与写 2020年2期

李春梅

(内蒙古乌兰浩特市永联第二小学内蒙古乌兰浩特 137400)

对于小学生来说，其思维类型主要是形象思维，对于一些抽象的思维知识很难理解。教师在开展信息技术教学时，应充分了解学生个体的情况，以此为基础制定教学策略，为学生实现自主学习，提供交流学习的机会等，进而帮助学生提升其信息技术方面的素养，强化学生学习信息技术的效果。在此过程中，教师应结合学生学习进展情况，科学制定提升学生自主学习效果的策略，促使教学活动高质量开展。

1.培养学生探究学习信息技术的能力

教师在开展信息技术教学时，针对学生自己能够理解和看懂的内容，教师应考虑学生自主学习学习，为其拓宽学习的空间，尽可能为学生预留更多自主探究的时间。对于一些比较难的知识来说，教师应巧妙的帮助学生讲解相关知识点，促使学习重点更加的突出，引领学生对关键的知识点进行把控，鼓励其积极参与各类实践活动，提升学生自主学习的技巧，强化对学生自学能力进行培养。

比如，学生在实际进行操作时，教师应首先尽可能的减少对学生的干涉，促使学生更加集中注意力。当学生遇到难以自主解决的学习难点时，教师此时应对学生进行一些提示，帮助其把握解决问题的关键所在。如“图画”软件相对比较简单，很多学生在课外实际上已经掌握了简单的使用技术，对于该软件并不模式，教师可以将其作为对学生探究学习能力进行培养的重要工具。所以，在初次教学图画程序时，教师可以要求一些具有使用基础的学生，指导其他学生如何打开程序，并教其他学生工具栏里的工具名称等，而不是着急将工具的功能等直接告诉学生。在此情况下，学生可以动手进行操作，并运用不同的工具对一些花草树木等进行绘画。在涂画的过程中，可以发现喷枪和铅笔等，所具有的不同功能，学生也因此感觉非常具有趣味性，更加自主的学习使用各种工具，也能体验成功的感觉，并充分感受自主探究学习所具有的魅力。

2.实施分层教学强化学生自主学习自信

在开展信息技术教学时，学生自信心是其学习的基础。教师应帮助学生对其自身的潜能进行正确认识和充分发掘，不断强化学生学习自信，引导学生自主思考和探究问题。针对不同情况的学生，教师应为其设置不同层次的学习任务，进而有助于提升各个层次学生的学习自信，更好实现预期的教学目标。

比如，在学习如何输入文字时，为促使各个层次的学生都能够自主输入文字，教师可以开展分层文字输入，为不同水平的学生，安排好难度与篇幅各不相同的文字内容。如果学生的基础较好，教师可以要求其中文输入；如果学生的基础比较差，教师可以要求其先输入英文字母或者标点符号，主要是为了使其更加熟悉键盘，并结合不同内容开展分组练习，直至对输入方法熟练掌握。在此情况下，不同层次的学生都能收获学习自信，进而更加自主的学习该方面知识，学习的自信与自主意识也因此显著增强。

3.深化交流培养学生自主创新学习思维

学生学习信息技术的主要目的就是为了能够更好的应用，而学生的运用和创新能力在很大程度上反映了学生的学习成果。教师应结合学生掌握信息技术技能的基本情况，引导学生开展拓展练习，鼓励学生深入开展学习交流，并为学生提供展示自我的机会，鼓励学生更好的运用此前已经掌握的知识与技能，并大胆的运用和创新，进而创造性的完成学习信息技术的任务。

比如，在学习完绘画程序后，学生已经对于其中的模块和功能等非常熟悉。在此情况下，教师可以结合对该技术的认知，鼓励学生对绘图任务进行自主探究。同时，教师还应结合学生实际，对拓展学习的内容进行设计，要求学生利用不同的编程完成学习任务。可以发现，学生大都会利用多种方法，完成学习任务。在此之后，教师可以要求学生对比交流各自的方法，并提出改进建议等。通过该种方式，学生深入开展了学习交流，更加了解了使用画笔模块的方法，也强化了学生创新思维和评价交流等方面的能力。