五步法突破高考古诗文语境默写

杨林松

(贵州省铜仁市第十五中学 贵州 铜仁 554300)

中国传统古诗文是中华文明的重要载体,是中国文学艺术的精华所在,它底蕴深厚,魅力无穷。传承优秀传统文化是每一个学子不可推卸的责任，高考对古诗文也非常重视。为了提高学生对古诗文的阅读能力，高考针对古诗文默写也在不断的探索和发展。从一开始的补写前句或后句到现在的根据语境提示补写句子，考查形式有所变化，但本质上都还是默写，可对于提高学生对古诗文的理解能力有很大帮助。可是变化后的题型也让大多数同学感到头疼，有时候就算能背完全篇，真正到写的时候甚至连一分都拿不到。除写错别字外，更多是因为把握不住语境提示信息，而不知道该语境所对应的句子。

1.抄——先入为主

1.1 通假字用反。古诗文名句中很多都有通假字，同学们由于记忆不牢，经常把通假字和本字用反。如《茅屋为秋风所破歌》“何时眼前突兀见此屋”，很多同学把“见”写成“现”，其实这就是把通假字写反了，本字是“现”，但原文用的是通假字“见”，默写时就不能写成“现”。再如《念奴娇﹒赤壁怀古》“一尊还酹江月”,也有很多同学把“尊”写成了“樽”。要避免通假字用反现象，就要求学生在平时多积累常用的通假字，朗读和书写的时候区别对待，强加记忆，深入脑海。

1.2 同音字混淆。有的课文中会出现两个读音相同，字形相近，甚至意义相近的字。如果不强化记忆，就会写错。如《劝学》“而致千里”、“无以至千里”，稍不注意，就写反了；《蜀道难》中“蚕丛及鱼凫”、“雄飞雌从绕林间”，如果不理解性记忆也会混淆。

1.3 生难字。有些字不常用，笔画较多，如果不认真书写，默写的时候很容易多一笔，少一笔。如《蜀道难》中“噫吁嚱”、“畏途巉岩不可攀”、“飞湍瀑流争喧豗”等；《离骚》中“余虽好修姱以鞿羁兮”、“既替余以蕙纕兮,又申之以揽茝”等。生难字没有太多的技巧，需要同学们认真看，勤书写，熟能生巧。

1.4 形近字误写。有些字笔画很简单，有的学生在书写的时候很随意，笔画长短误写。如“己”、“已”、“巳”、“乙”；“土”与“士”等。形近字的不同就在细微之间，只要平时养成良好的书写习惯就可以避免。

对于这些字，如果一开始没有认真对待，养成了不好的书写习惯，后面就很难写对。认真抄写课文，可以让我们在第一次书写的时候就能写出正确的字，为今后的默写奠定坚实的基础。

2.查——明确字音

抄完课文，是不是就可以开始读了？我认为条件还不充分。不是每一篇课文中的字我们都能全部读准，有时总会有几个字成为拦路虎。有的同学要么读半边字，要么乱读，这也给以后的背诵默写留下了隐患。从平时的作业和测验来看，很多同学没写对字的原因在于一开始读的就是错的，当然写不出正确的字了。所以，抄完课文后，对拿不准的字，要勤于查字典。如《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”；《氓》中“淇则有岸，隰则有泮”。如果课文没有注音，就需要我们自己去查，千万不要偷懒，随便乱读，敷衍了事。

3.读——节奏语调

字形写对了，拼音也准了，就可以大声朗读了。没有羁绊，熟读成诵，自然不成问题。但读也要讲究方法，快慢要适中，要读出语调，把握好节奏。如停顿不当，不仅不好听，还会影响句子的翻译。如《师说》中“生乎吾前，其闻道也/固先乎吾”、“师道之不传也/久矣”。要想读好课文，除了多读之外，更要理解文意。只有知道课文写了什么，才能把握好情感与节奏，朗朗上口。

4.悟——理解消化

不少同学对于背诵感到头疼，明明天天都在读，但就是记不住。早上记住了，晚上又忘了；今天记住了，明天又忘了。出现这些情况都是背诵方法不系统造成的。要想把课文牢牢记住，就需要改原来机械式记忆为理解性记忆。特别是长篇文言文。如《赤壁赋》，开篇第1段，写夜游赤壁的情景；第2段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声；第3段，写客人对人生短促无常的感叹；第4段，是苏轼针对客之人生无常的感慨陈述自己的见解，以宽解对方；第5段，写客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮。如果在背诵时能理解各段大意，即使篇幅较长，也影响不大。要是死记硬背，定会伤透脑筋。

5.背——水到渠成

做好前面四步，背诵默写就是水到渠成的事了。对于一些短的诗词，我们很快就能背下来。但对于一些长的诗文，就必须采取化整为零，各个击破的方法。如《琵琶行》，先把全诗按自己的适应能力分成几个部分，背出一部分再继续背下一部分，然后再把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。

综上所述，五步法能帮助学生养成良好的阅读习惯与书写习惯，能在理解的基础上背诵课文，并能根据语境确定该语境所对应的句子。运用五步法可以让学生从字到词，从文字到文章，在正确书写的基础上理解课文的意思，从而在语境的提示下写出要求默写的句子。