新文科背景下英语类教师队伍团队建设研究

2020-11-24覃春华

大学 2020年12期

覃春华

（河池学院，广西宜州546300）

一流本科的专业建设实施了“双万计划”通知，该通知提及了加强文科各专业的实际建设力度，并引起了各教育界的热议。“文科”作为社会科学与人文科学的统称更注重学生自身人文素养的提高。大学英语教学内容主要由文化散文与英语文学名篇构成。相较于传统文科而进行的学科建设，它通常要求学科实施文理交叉与重组，即将新技术渗透到文学、哲学、语言等各课程当中，以促使学生获得综合性跨学科的知识学习，从而使学生的科学素养得到显著提高。因此，“新文科”的背景赋予了大学的英语教师更多的责任和挑战，使英语教师的转型势在必行，且需加强大学英语的队伍建设。

一、新文科概念

2019年，中央政法委、教育部、科技部等各部门相联合开启了“六卓越一拔尖”的计划，促进了新医科、新文科、新工科、新农科的全面建设，并使大学服务于社会经济的发展能力得到有效提高。在基础学科对拔尖学生进行培养的计划中，大学首次添加了哲学、历史学、语言文学、心理学等相关人文学科，新文科因此产生［1］。与新工科、新农科、新医科相比，新文科的产生较晚，且备受社会的关注。新文科的理念更注重将新技术渗透至文学、哲学、语言等相关课程中，以促使学生获得综合的跨学科知识。新的研究视角与理念不仅能够实现传统文科内涵的丰富，促进多学科的交叉发展，而且还能培育出有着良好学术视野的人才［2］。

二、英语教师的队伍现状

（一）教师的队伍结构不合理

目前，大学英语教师的队伍可分成英语专业毕业和外聘两大类：毕业于英语专业的英语教师，其通常具有显著的英语语言能力，缺乏相应的行业知识，因此，在具体教学时涉及相关领域专业类知识，就需要教师进行自学，且对其他相关专业知识的理解有限，难以清楚地解释给学生，更难促进英语语言和专业知识的结合，造成学生在具体学习时出现脱节，无法实现学以致用。通常大学外聘的英语教师数量较少，其不仅具有丰富的实践经验，还精通相关业务的运作，但是，由于缺乏完善的英语语言的结构知识，通常具有较强的流动性，这就会对大学英语专业学生的专业水平和综合素养造成不利影响。

（二）教学目标不明确

新文科背景下，英语教学应和传统教学方法不同。但是，当前大学英语教师在具体教学时，很难改变原先的教学理念与方式，仍旧运用传统化教学法。在具体教学时，仍旧只是对英语词汇、句子、语法等进行分析。新文科背景下，英语教学通常更关注实践性，英语专业的大学生只有经过不断练习，才能使自身专业水平得到显著提高，满足社会的相关需求，及企业的具体岗位需求［3］。以理论教学为主的教学形式，通常无法明确具体教学目标，并对学生自身的专业水平造成不利影响。

（三）英语教学功利化与应试化

由于毕业生面临着较大的就业压力，导致英语教学中功利化、应试化的现象愈发严重。社会中的部分企业通常会将学生的证书当作招聘的标准。基于此，部分大学想要实现招生量的扩大，就会将学生获取到四六级英语证书的概率作为噱头进行宣传。在市场的驱动下，许多大学都是将四六级的考试和毕业证书相结合。例如，大学的翻译专业，通常将二级笔译、三级笔译当作高级笔译、中级笔译的相关教学内容。但是，这样的应试教学会对学生的实践能力以及文化交际力造成不利影响。

三、新文科背景下英语类教师队伍团队建设策略

（一）英语类教师传统教学理念的转变

英语教师需注重转变传统理念，对当前的英语教学目标进行明确，并根据新文科下英语教学的基本要求，对学生的英语语言能力及其综合素养进行培养。因此，英语课堂的教学中，教师需将学生当作课堂教学的重心，转变传统的理论教学形式，注重学生自身交际能力的培养，同时，英语教师需从知识的讲解者转变成实践教学指导者，关注学生应用英语知识的能力，并强化学生运用英语进行交流的能力，积极处理知识与能力的关系，从而培育出素质较高的专业人才，并充分满足社会对人才的需求［4］。同时，英语教师可通过任务的布置，引导学生实施自主学习、课上交流、课后巩固，以此让学生充分了解各专业领域当中的英语知识，并以小组为单位，将英语专业的学习成果进行展示。

（二）加强英语类教师的跨学科知识

新文科背景下，英语类教师需注重自身职业发展意识。英语教师是新文科下大学英语开展教学改革的实践者。通过改革实践，教师不仅可以获取到宝贵经验，而且还能使业务水平得到有效提高。因此，大学的英语类教师在新文科的教学中，需成为教学“有心人”。例如，理工科的英语教师，尤其需要留意与理工学科相关的前沿科技、新闻事实，这些见闻不仅能丰富学生的跨学科知识，而且还能成为英语教学当中的重要素材。由此可知，英语教师只有对跨学科知识进行不断学习，才能使学生的素养得到有效提升。

首先，英语类教师需具备教好英语的信心，虽然教师对文科类的相关专业知识无法深入地了解，但是，可以其他学科的相关内容为媒介，对语言结构进行分析，促使学生充分掌握英语语言的交流能力［5］。在课堂教学中，教学重点并不是学科的专业知识，而是指专业英语位于该学科的特点，如专业英语的学术论文阅读和写作等。

其次，大学的英语类教师需注重英语知识与专业教学相结合，越是深层次地了解相关学科知识，越能满足学生的实际需求。除了对专业的英语知识进行学习外，英语教师还需注重和其他专业教师加强沟通、寻求合作，并对各种学科进行基本了解，丰富自身的学科知识量，并使自身的综合素养得到有效提升。同时，英语类教师还能通过教研团队合作的形式，实现团队成员共同学习与成长。例如，在学校支持下，可以构建相应的教研团队，如大学英语的写作团队、阅读团队、听力团队、交流团队等，且不同团队彼此需注重教研的分享，并强化课程模块的结合，从而使课程建设更加完善。

（三）教师结构的改善

新文科背景下，大学英语需要培养高素质的应用型和技术型人才，因此，作为大学的英语教师，其不仅需具备专业化、高水平的英语知识，而且还需具备高素质、综合型的人才必备的能力［6］。对于英语教师而言，其不仅需具备丰富的知识储备，而且还需具备较强的实践能力。具有显著英语应用能力的英语教师通常具有海外的相关学习经验，不仅擅长英语，而且还擅长其他领域，通常有经济或商务的学习背景，且能够把学习的知识和英语实现有效结合，但是，该类型教师的数量通常比较少。因此，各大高校需注重国际合作与交流项目的开展，引导英语教师积极主动参与，为英语教师提供专业化的训练平台。另外，新文科背景下，英语课教师还需具有终身学习的良好能力，主动提升自身学历和能力，以便从不同角度对学生进行了解，并构建良好、有效的师生关系。

（四）注重科研意识与能力的强化

受传统教学体制等相关因素的影响，大学英语教师也有较重的负担，致使英语类教师的科研氛围通常较差，且教师的科研水平也较低，导致相关科研项目、成果、论文较少，再加上大学英语属于公开课，其边缘化现象较为严重，学校和学生都不够重视，也缺乏相应的科研带头人，导致英语教师的素质相对较差。基于此，英语教师需注重强化自身科研意识，不断提升自己的科研能力。