培智语文个别化教学的有效路径

陶 娟

每个学生都是独特的个体，教师要尊重他们的个体差异，了解学生的内在需求，让他们得到健康地成长。在特殊教育中，教师要关爱特殊学生，因情施教，满足他们的成长需求。教师要对学生进行全面的评估，要关注他们的学习起点，把握他们的“最近发展区”，采用个别化的教学，促进学生的健康成长。

在培智教育中，学生的障碍类型多样，他们的学习需求也不尽相同，如果教师采取“一刀切”粗放式的方式教学，不利于学生的发展。教师要对学生进行全面的评估，包括感官、沟通、认知、交往等方面，了解他们的现有能力，采用个别化的教学能尊重学情，使教学更具有针对性。

一、创设生活情境

生活化语文教学要坚持以生活为导向，开展生活化教学，要突破教材的制约，采用灵活的方式开展情境教学，引领学生在生活中运用语言，提升学生的生活与社会适应能力。如在《我上学啦》一课教学中，教者出示多媒体图片，让学生说说这是在哪里？图上有谁？他们正好在干什么？教者引导学生先观察老师和戴红领巾的同学在干什么？新同学在干什么？教者再对学生进行入学常规教育，对他们提出要求，让他们准备好铅笔、橡皮并放入文具盒内，能放好书包、水壶等用具，能将这些物品整齐地放在书包里。教师能创设情境，引导学生交流“上学啦”的感受。教者针对学生的差异，将学生进行分组，并对他们提出不同的要求，对A组学生要求他们能认识学校、老师、同学，能学会摆好文具等学习用品；对B组学生要求他们能在教师的帮助下认识学校、老师、同学，能摆放好书包；对C组学生要求能知道自己上学了，在指导帮助下能背书包走进教室。

二、灵活使用教材

教材的使用要发挥促学功能，能为学生更好的适应生活服务。教师不能照搬教材内容，也不能按部就班地进行教学，要依据学情，对教学内容进行重组，将教材中呈现的图片换成学生熟悉的生活照片，将教材中的人物、事件换成学生熟悉的内容，这样能调动学生参与课堂的兴趣，促进他们对内容的理解。培智学生以具体形象思维为主，教师可以运用教学视频激发学生的学习热情。如在《穿脱套衫》教学中，教者利用“穿脱套衫”的视频引入，引导他们穿脱自己的衣服，并能掌握有关词句。又如在《好看的蔬菜》一课教学中，教者让学生读一读蔬菜名称，边读边贴上卡片。教者让学生看一看茄子是什么颜色的？并读一读、摸一摸，说出自己的感受。教者让学生看一看萝卜是什么颜色的？读一读、摸一摸它的特征。看一看西红柿是什么颜色的？摸一摸，说说它有什么特征？看一看青菜是什么颜色的？摸一摸，说说它有什么特征？在这节课教学中，教者针对中轻度智障学生要让他们准确地说出几种蔬菜的名称与特征，要培养他们的观察、聆听、表达能力，提高他们的表达兴趣，让他们养成不偏食的良好习惯。对于中重度智障生，教师要通过引导，让他们了解蔬菜的主要特征，让他们通过看图说话，提升他们的观察、表达能力。对于重度智障生，教师要引导他们逐字说话，培养他们学习语言的兴趣，提升他们的倾听、动手能力。

三、尊重个体差异

教师要针对学情设立共同目标，提出明确具体的要求。教师也要提出个别化目标，对每个学生进行个别化的设计，一部分学生可以自己进行表达，也有一部分学生可以在教师的协助下，能找出相应的答案。在生活语文教学中，教师针对同样的教材也可以采用个别化的教学。如在识字教学中，一些学生可以在教师示范下进行直接认读，一些学生可以将图文结合起来进行学习，还有些学生需借助于实物开展教学。教师要强化互动，采用互教互学的方式，让能力强的学生带动能力差的学生，既能帮助能力强的学生巩固知识，又能让能力差的学生体验到帮助、交往带来的乐趣。

四、加强学科整合

在教材中，许多内容的排列是有一定顺序性的，由易到难、由浅入深地编排内容，前面内容是后面所学内容的基础，教师要循序而教，能促进学生对内容的理解。教师要将生活适应、生活语文、生活数学知识融合起来，建立彼此的联系，能促进学生的整体认知。如在学习《认识五官》内容时，在生活适应课上，学生可以去认识这些人体器官，了解它们的作用。教者呈现一个洋娃娃的头，让学生一起将她补充完整，在贴完后读出他贴的器官的名称；在生活语文教学中，让学生去认识五官的名称；在数学课上，让学生去数一数；在美术课上，可以让学生去画一画头像；在音乐课上，可以引领学生参与律动。只有将多个学科融合起来，开展个别化的教学，能满足学生多方面的需求。教者让学生听一听《小手拍拍》，在听的过程中用手指一指，找到自己的五官，有的学生可以直接模仿，有的学生可以在协助下完成。有的学生要求自己写出“口”字，有的学生能摆出“口”，有学生能描写“口”，有的学生能描写“一”。

总之，在培智生活语文教学中，教师要树立生本观，充分关爱学生，尊重学生的个体差异，满足他们的差别需求，关注他们的生命成长，采用个性化的教学，才能促进每个特殊学生的生命成长需求。