浅谈小学语文古诗教学

周秀梅

(江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校 江苏 宿迁 223800)

古诗凝聚了中华民族的文化精髓，展现了唐宋等名家的风采，是我国文学史上一颗灿烂的明珠，是我们的文化瑰宝和宝贵的文化遗产，更是中国人的文化符号。它不但能够陶冶学生的情操，而且对其审美能力也是一种提高，古诗的学习对小学生智慧的提升、价值观的形成等同样有着重要的作用。小学语文古诗教学，应以“读”为主线贯穿教学始终，创设“情境”以提升学生对古诗的理解，通过“拓展”将古诗与实际相联系，提高学生的综合素养。

1.“四”读古诗，逐步深入

1.1 初读，读字音。古诗教学中不能把字词和篇章相互割裂，让学生在读的过程中认识生字、学会生字。初读古诗的目标，就是要读准每一个字音，让学生在读的过程中圈出生字；老师在初读教学过程中对生僻字、形近字、多音字等进行重点指导。

1.2 再读，读韵律。古诗要读好，必须读出节奏和韵律。“读节奏”，就是要读出诗作的轻重缓急；“读音律”，就是要读出诗作的用韵。而节奏和韵律正是古诗的魅力所在。在教学过程中，一方面要让学生用符号“/”在字后面划停顿，用“?”标出需要重读的字；另一方面要告诉学生诗作的韵脚，让学生重点品读。在此基础上，可通过老师范读、指名读、比赛读、齐读等方式让学生读好诗作。

1.3 三读，读诗意。在读出韵律的基础上，通过讲解作者的写作意图、写作背景，领略其中的文化韵味。如在讲解李白的《独坐敬亭山》时，把李白长期的飘泊，饱尝人间辛酸，看透世态炎凉，借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的创作背景进行讲解，让学生通过诵读的方式对诗作要表达的含义进行理解。

1.4 四读，读诗情。理解诗意后，通过诵读，读出诗作中蕴含的意境和充沛的感情，让学生真正领略其中的“诗情画意”。如在《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，可以让学生闭上眼睛，想象对西湖来说晴也好雨也好，对西子来说淡妆也好浓抹也好，都无改其美，而只能增添其美。学生就像置身其中，与诗人一同漫步于西子湖畔。

2.创设情境，加深领悟

2.1 以生活再现情境。古诗，是一种文学作品的表达形式，它来源于生活，承载着诗人的情感。如《静夜思》这首作品表达的是诗人对家乡的思念，这种情感是天下人共有的。可以首先引导学生回忆自己类似的生活经历，例如父母加班晚归，自己独自在家无人陪伴；父母外出打工，自己独自在祖父母家时对父母的思念。

2.2 以实物演示情境。经典的诗作常常因为生动别致的景物描写而得以流传，典型的代表是贺知章的《咏柳》。在中国传统诗歌之中，这篇诗作堪称春色的经典，其中的“二月春风似剪刀”更是传唱千年的佳句，此句巧妙地运用了比喻的修辞手法，形象生动。如果想以情境教学法体会诗中景色，就让学生到湖边，观察春天的柳树垂下千万柳条，学生自然会对诗作之中描写的春色记忆深刻。这种对诗歌的理解和欣赏是在教室里死记硬背所无法实现的。

2.3 以图画展示情境。“诗中有画，画中有诗”，富有画面感的诗作不胜枚举。画面比起文字也能够更直观地传达信息、加深受众的理解，这无形之中拉近了诗歌艺术和绘画艺术的距离。在《鹿柴》的教学过程中，通过课文配图及教学幻灯片展示的方式，“返景入深林，复照青苔上”借助绘画，学生更容易体会诗歌的画面感和文字的美感，帮助学生开拓想象力和形象思维能力。

2.4 以音乐渲染情境。“诗歌”自古以来就合称在一起，《诗经》《离骚》都是以诗配乐的典型。比如在《游子吟》的教学过程中，通过《游子吟》这首歌作为上课素材，更能使受众理解诗歌的情趣。

3.拓展延伸，提升素养

3.1 以作者为拓展点。许多诗人，以其人格魅力、艺术成就，在文学艺术领域方面占有崇高的地位。而他们的传奇人生经历、在诗歌舞台上的艺术佳话，往往蕴含着突出而独特的文化内涵。在古诗的教学过程中，让学生对诗人生平、诗歌代表作等进行了解，可以加深理解。

3.2 以主题为拓展点。有些古诗通过对亲友关系的描写，表达了对人间真情的赞美；有些古诗以山水花鸟等自然景观为题材，表达了对社会、人生的哲理思考。教学这类诗歌，可以启发学生寻找同类主题的作品加以阅读、欣赏，以促进学生的心灵净化与文化修养。

3.3 以背景为拓展点。有些古诗反映的是独特历史条件下的社会生活场景，学生对诗歌创作的特定历史、社会背景加以了解，不仅能实现对诗歌内容和主题更加准确、全面、深入的把握，还能在课外自主学习中丰富知识积累。

3.4 以对象为拓展点。古代诗人喜欢以名山大川、知名建筑、传统节日、风花雪月作为描写对象，或抒发对景物的赞美，或表达对人生的感悟。教学这类古诗，可引导学生以诗歌描写的具体对象为契机，去寻找、品读描写同一对象的其他诗人诗作。

我国拥有五千年的文化积淀，而古诗则是其中的精髓之一。我们广大语文教师只有重视古诗的教学，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，以此丰厚学生的人文素养!