善察 善问——打造高效课堂

王万莉

(重庆市实验中学校 重庆 401320)

课堂是落实新课改理念的主要阵地，是促进学生发展的重要场所，课堂的精彩瞬间，是教师们经验的千锤百炼。学生是课堂的主体，学生是课堂的参与者，学生是课堂知识的生成者，要发挥学生在课堂的主动性，让孩子主动参与学习，让师生、生生之间保持有效的互动，最终形成学生对知识真正的理解，这是我们教师在教学中的基本目标，而实现这一目标，我们需要在教学中加强对学生的观察，改善提问的方式，总结学生在教学活动中的参与度和关注度。

1.加强课堂观察，成长学生

课堂观察不仅仅是一个词语的展现，更是教学观念的转变，在自己上课的时候不仅仅是关注教学过程，而是关注课堂情境。

我们的教学一直以来大多仅仅关注自己的教学过程，只求教学任务完成，现在随着课改的提倡要求增多，虽然我们增加了与学生的互动，但是还是没有关注学生的专注度，更没有关注孩子在这堂课对知识的了解程度，这也就回答了，为什么学生在作业时总是感觉题目很简单，却无从下手的感觉，即使做了，也总是错误百出，我们仅仅总结为学生不会审题，其实这是对学生不公平的，他在课堂知识中并没有很好的理解和掌握，那么如何活学活用，所以这就要求我们在进行教学任务的同时，更应该关注学生在教育活动中的参与度和专注度，同时一堂课要避免几个学生把控课堂或者一个学生的一言堂，应该让更多学生参与。

学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验、尝试解决新问题、同化新知识的积极构建过程，这个过程必须自己完成，任何高明的老师都不可能代替，但是学生在一堂课中的专注力又是有限的，这就要求老师在课堂教学中转变教学理念，创造和谐的课堂气氛，改变以往学生对老师依赖性的特点，积极激发学习动机，引导改变不良的学习方式，培养自主意识，逐步形成自主学习习惯和能力，从而提升整体素质。

2.善于提问，调动学生

善教者，必善问。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。善问是一种艺术，只有善问，才能活跃课堂气氛，活跃学生思维，教师要善于开发和引用情景，把问题隐于情境之中，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。比如在《马克思主义的诞生》这一课，有一个子目“马克思、恩格斯的早期革命活动”内容比较单调但是专业术语又比较多的情况下，如果仅仅提问“马克思和恩格斯的早期革命活动有哪些？”很难调动学生的积极性，学生基本敷衍勾画一下，并没有深入了解他们为革命献身的精神，但是如果换一种问法，比如：“恩格斯或者马克思哪一点感动了你？”这时候学生感觉自己是主体，而且仔细看书，此时这个问题就是人人有话说，真真做到了有一千个读者就有一千个哈姆雷特，此时学生的主动性和探究性就被完全带动起来，同时在论述他的感动之处时，更好的能比对自己，知道为了理想而奋斗的精神，从而也对学生自身的情感价值观有了很好的引导，对基本知识也有了准确的了解，形成了新旧知识重新积极构建的过程。

但是仅仅一个问题，对于学生来讲，其深度思维的价值不大，教师还要善于有梯度的层层设问、引导，比如在《三国的鼎立》这一课，有两个子目“官渡之战”“赤壁之战”，乍一看就是两个战争，如果设问“它们的时间、原因、经过、结果分别是什么？”或者直接列一个表格，让大家填空，这是一个简单的认知性问题，对于学生难度不大，并没有什么深度思考，但是对于这两场战争的核心人物“曹操”的认识并没有得到很好地指导，从而形成只知其人，并不知其内涵，悲哉！但是如果设计三个小问：第一个是认知性问题“曹操通过什么措施实力增强？”，第二个创新性问题“曹操在赤壁战争中失败的原因是什么？”，第三个批判性问题“你对曹操有什么认识？”，这三个问题层层递进，从学生没有难度的认知性回答，调动了基础平平的学生思维，渐渐深入到需要自己根据材料总结性的回答，这时候中等水平的学生开始觉得具有挑战性，积极性被调动，最终一个批判性问题，需要调动自己心中已储备的知识与情感价值观，重新积极地构建出新的理论体系并且表达出来，这就优生的舞台，不仅直接检验了学生对本子目知识的真实掌握情况，更是让每位学生找准自己的位置，有事可做，如果教师在孩子回答的过程中给以适时的评价和引导，更能调动学生的探索欲、研究欲，成为主动学习的学生，那就是本堂课的最大亮点。

3.善问善思，促教师专业成长

教师是锤炼品格的引路人，学习知识的引路人，创新思维的引路人，奉献祖国的引路人。教师要认识自己职业的重要性，具有强烈的使命感，全身心投入到教书育人的工作中，所以要不断地学习，不断钻研，不断反思自己的教育行为，才能不断提升教书育人的专业水平。

课堂观察就是从教者一种直观的自我教育教学反思，他在观察课堂中学生的专注度参与度时，就可以体会到自己设计的这个问题或这个材料对于学生是否适合，是否感兴趣，是否激起探究欲望，如果一堂课平淡无奇甚至难以继续，其实不用学生反映，从教者都感觉羞愧难当，自然会在课下继续深挖教材，重新的设计自己教学问题，寻找学生的兴趣点或者兴奋点，所以关注学生就是关注自己的教学，正如《学记》中提到“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也”。

教育是情怀事业，更是科学而专业的工作和行动，要胜任它，就要不断的自我教育，正如《礼记》曰：“博学之、审问之、慎思之，明辨之，笃行之”，质疑精神和探索欲望，永远是我们认知自我进化的宝贵武器。