基于核心素养下的小学课堂教学有效提问的研究

秦彦红

(河南省鹤壁市鹤山区双语小学 河南 鹤壁 458000)

前言

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，可以理解为学生学习知识应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养的达成，依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。课堂提问是小学教学中进行教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段。它不单单是一种交流方式，也是一门富有智慧的教学艺术。而有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。有效的课堂提问能够抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，且有助于师生间情感的交流以及学生综合能力的提升。但纵观当下小学课堂提问现状，仍存在着一定的问题，需要教育者通过不断的思考与探究，逐步完善课堂提问策略，以此提升小学各科课堂教学效率。

一、精心设计问题，提升课堂提问的有效性

美国教育家加里.D.鲍里奇在其著作《有效教学方法》中提出，有效的问题是指那些能够引起学生积极回答并因此而积极参与学习活动的问题。但从目前的课堂教学中来看，提问有效性差的问题仍然相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，在小学各科课堂教学中，教师在提出每一个问题之前，都应该进行精心的准备和设计。切勿为了提问而提问，尽量避免提问过于随意性，确保课堂上提出的问题都能够具有一定的思考价值。与此同时，还要保证问题的难度适中，倘若提出的问题过于复杂，就会超出学生的能力范围，不但学生无法解决问题，还会极大的挫败其学习的自信心；反之，倘若提出的问题过于简单，就缺少了探究的意义，也无法带动学生思维的活跃性。因此，作为一名小学教师，应该以学生的认识能力、思维能力以及各学科的特点为出发点，透彻分析并把握小学各科教材，从而提出具有较强启发性、示范性以及引导性的问题，并运用直接提问、逆向提问、一题多问等多样化的提问方式，不断提升学生的思维能力。

二、抓住适当时机，启发学生思维的主动性

在对于“提问”的思考中，众多的研究指向教师针对学生的提问，而忽视了学生在学习中主观能动性。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思考，在小组合作中学会探究，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为培养学生探究能力和创造能力的有效途径。在教学过程中，教师不单单要注重课堂提问的有效性，同时更要抓住适当的提问时机，以此启发学生的思维，这是优化小学各科课堂教学效果的关键。教师应该根据具体教学情况，展开适当的教学提问：一方面，应该积极抓住学生产生疑惑的知识点进行提问。在组织学生开展学习的过程中，教师应该善于根据具体教学内容设置问题，如引人入胜的课前质疑，波澜跌宕的课中质疑，回味无穷的课后留疑等，使小学生能够在课堂学习中始终保持积极的探究知识的状态，从而提升课堂教学效率。

三、兼顾所有学生，设计问题具有一定的层次性

随着新课程改革的逐渐深入，要求课堂教学必须面对全体学生，以确保每个学生都能够得到良好的发展。所以，作为一名小学教师，应该在开展课堂提问的时候，确保提出的问题要具有一定的层次性，既要置立于学生的整体学习水平上，同时又要照顾到不同学生的学习差异。以此设计出具有一定梯度性的问题，使不同层次学生的学习兴趣都能够被充分地带动起来，从而使每个学生的学习能力得到提升。就像新课标中所提到的一样，每位学生都能够得到良好的教育，而不同学生将会获得不同的发展。例如，在课堂教学中，教师就可以在开展课堂提问的时候，提出具有一定梯度性的问题，让学习能力较弱的学生回答基础性问题，而让学习能力较强的学生回答相对拔高的问题，以此确保不同层次学生的各科学习能力都能够得到提升，实现班级学生的整体发展与个性化发展。

综上所述，学习源自于思考，而思考则源自于疑惑。可见，问题是发散学生思维的源动力，也是学生自主思考的源头。而课堂提问作为课堂教学中的重要构成部分，是教学过程中使用最频繁的一种教学方式。在核心素养的教育背景下，小学各科教师应该对问题进行精心设计，提升课堂提问的有效性；抓住适当的提问时机，积极启发学生思维；提出的问题要具有一定的层次性，兼顾所有学生，促进课堂提问的有效性，使小学各科课堂教学的高效性得到一定的提升。