小学数学有效教学探究

⦿陈丽丽

小学数学的抽象性和逻辑性相比其他学科要强得多，相对来讲，学习和理解的难度也要大得多。小学生由于年领尚小，在思维、智力等方面的发育尚不成熟，因此学习起来难度更大。想要提高小学数学的学习效率和教学质量，就需要科学合理的利用情景教学法，将抽象的、复杂的数学知识变得形象、简单，更加有利于学生的理解和掌握，从而达到相应的教学目的。

一、打破藩篱，实现传统教学模式的更新

自从新课改全面施行后，我国小学数学的教学模式和教学方法已经有了巨大的变化，全新的课程指标要求小学数学的课堂教学要和实际生活紧密联系，确保学生所学到的数学知识是能够实际运用于生活当中的。根据实际生活创建有利于课堂教学的情景，帮助学生理解课本内容。著名的教育学家杜威认为，如果想要使学生的思维得到开拓性发展，就必须以实际的生活经验作为基础，两者相互结合，才能达到新课改所推行的素质教育目标。情景创建作为一种十分有效的教学手段，目前已不仅仅在小学数学中有应用，小学语文、小学英语等多个学科均在尝试，力图打破传统教育的藩篱，实现现代教育跨越式的发展。因此，在实际的教学过程中，教师应当结合课本内容，创建具有针对性、实用性、灵活性的课堂情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，这对于提高学习效率和教学质量有十分重要的意义。作为一名优秀的数学教师，如何将成熟的理念灌输给不成熟的群体，并对现有的教学方法做出创新，同时还能设计出新颖的教学情境，培养学生的自信心是当前教师群体主要研究和攻关的课题。科学有效的教学情境不仅对学生有所帮助，对于教师自身也是一种锻炼，新课改要求突出学生的主体位置，双方在这种互动的情境中能够实现自主探究、共同发展。在此过程中，教师要围绕教学内容，把握教学方向，通过对话、交流以及合作等多种形式，推动教学进程，实现教学目的。

比如在学习《年、月、日》这节课时，传统的教学方法就是教师先对年、月、日的含义进行介绍，介绍完后带领学生认识年、月、日的表现形式，现在很多教师在讲这节课的时候都会让学生从家里带一张挂历或日历，帮助学生理解课本内容。虽然相比传统的教学方法已经有了一定的进步，但有些学生还是不理解年月日的大小和区分。教师在讲这节课时，可以从班级上挑选出三个个子高低不同的学生，然后让他们按照从高到低站好，同时教师在三张白纸上分别写上年、月、日，并把带有“年”的那张白纸贴在个子最高的学生身上，把带有“月”的那张白纸贴在中间那名学生的身上，把带有“日”字的白纸贴在个子最低的那名学生身上。在这种情况下，同学们对于年月日的大小理解以及先后顺序一目了然，同时还可以选几名同学站在“年、月、日”这三名同学的左边，以此来代替xx年xx月xx日，这样一来，不仅参加表演的几名学生加深了对年月日表述方式的理解，班级里的其他同学也能看得清楚明白。

二、利用直观教学，突出重点教学内容

除了单一知识点的课程，还有多知识点的课程。面对多知识点的课程，教师在课程中抓住学习重点，明确学习主要内容，这一直是考验教师能力的教学难点，因为对于重点知识的教学不充分不仅会影响学生对于本知识点的单独掌握能力，还会影响到学生对于整个数学课程的上下衔接。传统的小学数学教育方法是只关注重点，忽略其他。新课改下教师出了要兼顾学生的综合数学素质的培养，突出教学重点依然是不可忽视的难点，多媒体教学可以保证学生在短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心安排和剪裁，抓住难点，突出重点。一是在各个教学上，保证新知教学。在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3-5分钟，最多不超过8分钟。这样一来，既复习旧知识又巩固新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。二是新授课突出重点和难点。上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。

例如，在《20以内的进位加减法》(出自苏教版一年级上册)这一课中，“和是11的加法”涉及的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③3个数连加(如7+3+4)；④计算法则：“凑10法”。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有“凑10法”是新知识，在新知识中，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解出来的第一个数和另一个加数凑成10”这个突破口上。

在小学数学直观教学中，教师所创建的教学情境应当遵循以下三个目标，第一是要引发学生的问题意识，第二是要激活探究的积极情感，第三是要提供学习的智力背景。在这种情况下，小学数学的课堂教学要避免“形式化”的倾向，要将重点放在能够切实提高学生学习效果并且和课本内容紧密相关的内容上，少讲一些空洞而不切实际的理论。借助适当的形式将课本内容以情景的形式展现在课堂上，构成一种真实有效且动态的问题情境，使课堂变得“活”起来，真正提高小学数学课堂教学的效率和质量。