引导自主探究 开展合作学习

⦿姜 伟

新课程理念下，小学数学教学积极倡导自主探究、合作学习，让学生主动获得知识，增强合作学习能力。教学中，教师要突出自主探究的前提，然后在开展合作学习活动，既培养学生独立思考问题的能力，又培养学生合作学习能力，提高学生的数学综合素养。作为教师，一方面要遵循小学数学学科特点，并结合小学生的身心发展实际，突出学生的主体探究性，引导他们主动参与合作学习，提升数学学习品质，促进学生全面发展。

一、利用生活化探索素材，给学生搭建自主学习的平台

在实践教学中，教师可以利用生活化数学素材，为学生搭建自主探索的空间，然后形成六人一组的合作学习小组，引导他们在参与的活动过程中，增强体验与感受，提升学生的学习能力。数学来源于生活，又服务于生活，教师要利用好生活化探究素材，给学生搭建自主学习的平台，让他们在自主探究中发现数学问题，主动探索数学问题，提升分析积极问题能力。教师要善于挖掘学生生活中的数学素材，选取最贴近生活实际，能够让学生主动参与探索的背景材料，在阅读中发现数学问题，从而让自主探究活动自然展开。

例如，在一年级数学教学中，引导学生“用数学”时，可以利用学生刚刚参加的体育课上的数学问题，将学生组织成体育课的队形，然后让他们自己说一说你左边有几位同学，右边有几位同学，这一队一共有多少同学？这一队中穿校服的有4位同学，没有穿的有3位同学，这一队共有多少同学？男生有5位同学，女生有4位同学，这一队共有多少同学……以这些现实的生活数学问题，引导学生探索，并主动发现问题，提出问题，为他们数学探索活动提供广阔的空间。活动中，学生发现数学就在身边，感受数学学习是有意义的。利用生活化教学方式，引导学生学会运用数学的眼观察世界，让学生主动发现并提出有价值的数学问题，这是开展自主探究活动的基本。

二、让学生在自主探究中，增强体验与感悟

自主探索就是让学生亲历数学知识的形成过程，感受数学是现实存在的，需要自己的探索才能获得。教学中，教师要抓住知识的形成过程，给学生充分自主探索的时间，并引导他们不断思考、总结、发现，从而提升学生的探究能力。例如，探索《圆的面积》时，引导学生探索圆的面积计算公式，这一探索过程比较困难，学生不仅仅需要知道分割，还学会拼图，并渗透“无限”的思想，首先硬纸板上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形的纸片拼一拼，分得份数越多，每份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。这一探索需要有一定的时间，学生在经历过这样的过程，才感到圆的面积与长方形面积之间的关系，通过实践与操作，知识的内化过程，便于总结与概括。教学中，很多教师通过多媒体动画的方式展示，学生体会不够深刻，缺乏自主探索的时间，知识的形成过程没有完整的展示，学生理解不够深刻。

因此，自主探究必须给学生充分的时间与空间，教师的引导下，积极参与、交往互动、共同发展。通过亲历知识的形成，提高课堂教学的实效性，让教师的教与学生的学有机统一。

三、引导学生积极参与合作学习，实现共同进步

以自主探究为基础，再开展合作学习，让学生在合作讨论中分享学习成果，体会成功的喜悦。合作学习中，教师要合理分组，并明确每组成员的责任，通过汇报交流，记录每位学生的学习成果，最后进行统计汇总，将不同的想法表达出来，相互之间交流与讨论，共同探索问题解决的最佳途径。在合作交流中，相互和睦相处、协同学习，共同提高，培养学生的良好品质。在合作学习的过程中，教师要结合数学学科的特点，通过学生之间相互提问、给出解释、共同协助、相互评价，最终能够形成合作学习成果。合作中，教师要给他们充分自主思考讨论的时间与空间，提高合作学习的质量。例如，教学“长方形和正方形”时，可以让学生将有关长方形、正方形的几何体带入到课堂之中，然后，让他们自主探索，从表象特征入手，然后让他们量一量，比一比，剪一剪，从而获得最基本的认识。接着开展合作讨论与交流，从基本认识到联系些常见物体和图建立周长的概念，从而能够从本质属性认识这两种几何体，并讨论相同点与不同点，充分体现了学生的主体性。通过引导学生小组合作探索，充分发挥集体的智慧，他们很快地从不同角度进行总结概括出结论。

当然对于教师利用自主探究、合作讨论教学模式时，必须处理好自主与合作的关系，在合作时，考虑到问题探索的价值，合作学习的时间以及合作的实效性等问题，从而提高合作学习的质量。教学实践告诉我们，数学探究的魅力是无限的，合作学习更是非常精彩的。教师要积极转变教学观念，构建自主探究、合作讨论课堂教学模式，让学生真正参与课堂探究活动，在教师的引导下发挥学生的主体作用，既推动着学生的自主化学习，又让学生在合作讨论中相互取长补短，共同进步。