突出数学学习过程，提高课堂教学质量

⦿吴海兵

在小学数学教学过程中，教师要突出数学学习的过程，让学生感受到知识的形成过程，经历对知识的探究活动，感受到知识的产生和发展，增强学生的感性认知，逐步上升为理性认识。教学不妨通过“问题情境”、“动手操作”、“赏识激励”、“合作探究”、“实际应用”等基本途径，引领学生进入到数学学习的过程之中，促进学生的自我发展。这要求教师在实施教学活动的过程中，关注学生的学习过程，让学生真正亲历知识的形成全过程，获得数学学习体验，提高学生的掌握和理解数学知识的能力，。

一、将学生置于问题情境中学习数学

数学知识枯燥、单调无味，且数学知识不是直观展示于学生面前，而是寓于丰富的情境活动之中。教学中，教师要创设丰富的问题情境，让学生在情境互动之中学习数学。很多教师都懂得“学起于思，思源于疑”，问题是数学学习的心脏，教师应创设适合教学内容的问题情境，并将问题寓于情境之中，诱发学生在“问题”中主动学习数学，提高数学学习的质量。例如，在引导学生探索“解决问题的策略”时，结合本节课的内容预设这样的情境：“奶奶为了方便养鸡，她想用15根长度分别为1米长的栅栏，围成一个长方形的鸡舍，你能帮助奶奶想想办法吗？”情境的问题刚刚呈现，班级炸开了锅，学生们议论纷纷，积极开展讨论，很多学生还拿起纸和笔进行了一一列举。在实践活动中，他们发言积极主动，交流此时比伏，一会儿功夫，学生将列举的内容都直观展示，很多同学结合了列举的结果，开展数学探索活动，提高数学学习质量。因此，教师在设计问题情境时，要让情境贴近学生的生活，感到自然、亲切、有趣，能够激发兴趣，并完全沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

二、让学生在实践操作中学习数学

实践与操作是学生学习数学知识的重要方式。教师要结合教学内容创设实践与探究的情境活动，让学生在实践与操作中感受数学知识形成过程，提高数学学习的质量。教师可以创造机会，让他们摆一摆、量一量、拼一拼、画一画等一系列操作活动，并在活动中积极主动的探索数学知识，激活学生思维，提高自主学习的能力。例如，教学“有余数的除法”时，教师可以课前让学生带来一些小木棒，组织学生利用直观学具进行操作：先拿出15根木棒，每4根一份，最多能分成多少份，看看还剩几根？每6根一份，又最多分成多少份呢？然后组织学生讨论，剩下的9根为什么不是余数？学生在实践与操作中，边观察，边比较，兴致盎然，主动参与，通过这一系列活动，初步感知“余数比除数小”这一规则。实践操作是学生获取知识的重要方式，学生的注意力集中且持久，比教师直接将规则讲给学生听效果好多了。

三、让学生在合作探究中学数学

合作探究是新课程理念下新颖的课堂教学模式，强化学生之间的合作与探究，引导学生在合作过程中探究性学习数学知识，教师要充分相信学生的潜能，给学生充分自主探究与合作讨论的时间，积极鼓励学生能够在合作与探索中提高数学推理、分析能力。在合作与探索中，教师要引导学生创造性的学习数学，让他们在交流互动中相互帮助，引导启发学生注重思索，提升数学学习能力，实现同伴之间互补，共同提高。比如：在学习圆的面积计算公式时，教师可以从已经学习过的三角形、长方形等基本图形入手，让学生回忆面积公式的计算方法和公式的形成过程，接着再探索圆的面积计算方法，让学生组成合作探究性小组，通过剪一剪、拼一拼等实践活动，感受到圆形纸片可以剪拼成长方形，通过计算长方形的面积获得圆形的面积计算方法，学生在实践与探索中，体会知识的形成过程，感受到转化的数学思想方法。他们在整个活动过程中始终处于共同交流、合作探究的状态中，数学思维能力得到发展，思路得到开阔，充分体验知识的形成过程，增强了团结协作能力。

四、尝试实际运用中学数学

学以致用是数学学习的根本目的。引导学生在尝试实践运用中学习数学知识，提高数学知识的运用能力，增强数学学科素养，将所学习的数学知识应用于实践生活之中，提高学生运用知识的能力。教学中，教师应引导学生学会从数学知识的应用角度发现问题，提出问题，将所学的数学知识运用到解决生活问题中去，将数学知识内化为运用数学知识分析解决问题的基本素养，进而用数学的方法去化解问题，培养学生的创新意识和实践能力。例如，上述问题中，在引导学生求圆的面积时，可以设计这样的生活化问题：王奶奶家有一块长方形的空地，长为10米，宽为5米，则长方形的面积为多少平方米？若王奶奶家有一块半径为5米的圆形空地，则这块圆形空地的面积为多少平方米？通过生活化的数学问题，引导学生在实际运用中分析解决问题，提升学生的问题意识，并学会在实际运用中提高分析解决问题的能力。在实践教学中，教师要善于引导学生运用数学知识解决问题，形成了解决实际问题的能力。

总之，小学数学教学中，教师要突出数学学习的过程，让学生在数学探索中感受数学、操作数学、探究数学、应用数学，提高数学学习能力，促进数学素养的发展。