让小学生作文回归本色

⦿张晓军

小学作文教学占据着学科教学的核心地位，教师在语文教学中突出作文教学的重要性，将写作教学放在非常重要的位置，以提升学生的作文能力，促进学生综合素养的发展为目标，开展形式多样的写作活动。但在教学过程中，教师缺乏有效手段，甚至脱离小学生的实际生活，所谓创造性的写作训练，结果适得其反，他们写出来的作文没有儿童作文的色彩，失去童真！因此，让小学生作文回归本色，让他们在儿童的语言表达中体现丰富的想象力，透过文章表达自己欢乐、忧愁、期盼等真实的想法，使作文真正成为儿童生命独白与心灵倾诉的重要方式，从根本上提高学生的作文能力。

一、以孩子们纯真的生活为基础，积累写作素材

教师要引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，在生活中积累写作素材，为写作做好充分准备。所以，学生熟悉的生活就是取之不尽、用之不竭的写作源泉。正如前苏联著名教育学家赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会活动、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的感情。”学生来到学校，可以结合熟悉的校园生活，为他们创造机会，欣赏校园美景，感受校园里发生的奇闻趣事等，积累相关的写作素材。当春天来了，教师可以带领他们去校园里寻找春姑娘的足迹，校园里桃树、杏树、梨树都竞相开放，各有各的姿势，各有各的味道；冬天来了，老师带领着同学们去操场上打雪仗，堆雪人，享受着冬天的乐趣。同学们生活在多姿多彩的美好世界里，有着说不完的趣事，只需组织它们走出校园、走进社会、走进大自然……用心体会，用心感悟，一定会有独特的视角，积累不一样的写作素材。当遇到各种不同的写作主题时，脑海里不断闪烁生活的画面，加以精美的言语表达，自然文思如泉涌，写出真情实感的文章。

二、让儿童在自由表达中学会主动表达

在让学生写作时，教师可以让学生尽情表达，开放选材的范围，拓展学生的写作思路，让他们在不一样的情境氛围中学会主动自主表达自己的想法，正如同学之间鸡毛蒜皮的小事，自家发生的丑事，心里有着不为人知的小秘密等等，这些都可以信手拈来，让他们想到什么就写什么。主动表达，选材不拘一格，只需有感而发，这样的文章才会多姿多彩，形式各异，每位学生写出不一样的文章特点，这些丰富多彩的文章类别充满了天真无邪的童趣，体现儿童不一样的视角。同时，教师在作文写作训练中，要求开放作文的形式及其要求。告别所谓的“作文指导大全”、“作文成功秘诀”、“名师教你写作文”等等千变一律的写作方式，让学生能够自由表达，不受条条框框的约束，而能够释放个性自由，写出个性特点的文章。教师在作文教学时，严禁范文导入，局限于学生的写作思维，这样他们表达的欲望没有了，自然也就不会“乐于动笔”。其实，正是因为教师提出的各种不同的要求，甚至针对不同的体裁需要写什么的举例，这些表达上的苛求，技巧上的限制，忽视了写作个体对审美的需要。还有些教师把学生独特体验和个性创造的写作活动变成范文背诵与复述，让学生带着镣铐“舞”作文，这些作文没有真实感，更缺乏情感交流、缺乏智慧碰撞，文章写出来都是所谓的名言警句，表明看情感丰富，但透过文章背后看出并不是学生的真实写照，而是艺术加工后的次品文章。倡导自由表达，就是要学生能够天马行空式的表达自己，这样的文章读起来妙趣横生，趣味无穷。

三、注重作文评价，激发写作热情

俗话说：“好作文是改出来的。”记得古诗教学王安石的字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词造句的绝佳境界。教学中，教师要抓住作文评价环节，通过阅读学生的作文，首先视作生命体之间的情感交流和，与学生心理的对话，从中感受到要学生流露不同思想情感，有的愉悦、有的焦虑、有的幸福、有的痛苦等等，教师要从情感角度给学生充分的肯定，并给予应有的人文关怀。其次，开展民主式的作文评讲活动，让学生来当小老师，修改自己的习作并主动与人交换修改。或者师生共同参与，共同探讨文章写作的得与失，变教师“婆婆”式的说教或“权威”者的指点为师生间的平等对话，合作讨论，共同提高。在作文评价环节，通过评价能够让学生敢于写作，愿意写作，乐于写作，增强写作自信心，提高写作能力。并且通过学生之间的相互评价，营造宽松的作文教与写的氛围，使学生获得心智的启迪和潜能的激发。通过修改作文，提高写作能力，并能够鉴赏文章的经典优美词句，让习作评改成为提高写作水平的有效途径。

总之，小学语文作文写作，教师要遵循小学生的心理发展特点，给他们广阔的写作空间，少一些束缚，多一些宽容；少一些苛求要求，多一些合理引导。引导他们在生活化作文训练中，展开丰富的想象，学会表达自己的想法，用最纯真的心灵去体验生活，写出真情流露的文章，从而能够展现出儿童习作中最纯、最真的本色美。