信息技术支持的小学数学教学创新探究

2020-11-24王晓婷

小学生 2020年9期

关键词：鸡兔同笼建构解题

⦿王晓婷

在信息技术的支持下，教师需要开展多元化的教学创新，不断提高课堂的教学质量与学生的学习效率。

一、小学数学教学困境分析

小学数学的教学改革工作逐渐陷入到困境当中，教师不能完全破除传统教学模式的局限，在传统教学思想的客观条件下，开展不同的教学改革实践。教师这样的教学创新实际效果不大，因为始终都处于传统教育的客观环境下，没有跳出传统教育的束缚。

由于小学生的数学学习认知能力有限，主观上受到教师的引导开展数学学习。当教师的数学教学创新局限于传统教学思想下时，学生的数学学习好比是原地转圈，并没有实质性的提升，因此导致小学数学教学工作陷入困境当中。

为了很好的解决这一问题，教师需要深入研究信息技术对教育的影响与改变。在信息技术的支持下，大胆尝试新的数学教学方式，为小学生的数学学习开创新的学习路径，不断提高学生的数学核心素养。

二、小学数学教学方式创新路径探讨

(一)三维虚拟数学学习情境的构建情境教学是小学数学教学的常用策略之一，传统的情境教学主要依靠教师的书面引导，在抽象逻辑思维的构建下，让小学生主动参与到情境学习环境当中。但是在情境构建时，若是小学生的思维逻辑想象力有限，无法建构教师描述的情境，则学生无法主动积极的参与到情境学习活动当中，进而给学生的数学学习造成了一定影响。

为了破除传统情境教学的局限，充分挖掘出情境教学的潜在优势，教师可以在信息技术的支持下，为学生建构三维虚拟的学习情境。在教师书面叙述建构时，多媒体屏幕则会根据教师的叙述，逐渐建构出一个三维虚拟的数学学习情境，学生通过直观的观察学习，则可以快速的进入到学习情境当中，找到最佳的学习状态。

在信息技术的支持下，教师可以保障每一位学生都参与到情境教学活动当中，很好地提高了课堂数学的教学质量与效率。

例如，在苏教版小学六年级数学下册，教师引导学生学习解决“鸡兔同笼”问题时，教师需要分析该问题的复杂性，确保开展怎样的教学方案可以提高学生的解题学习效率。通过对学生进行简单的问答可知，鸡兔同笼问题具有一定的抽象性，很多学生在解决该问题时，都会陷入思维黑洞当中，无法找出该问题的解题突破口。在教学反思之后，教师发现学生出现上述的问题与课堂的教学引导方式有直接关系，在没有信息技术的支持下，教师仅靠书面叙述，让学生抽象的思考鸡兔同笼问题，学生建构该数学问题的逻辑就非常困难，在寻找解题思路时则分身乏术，无法快速的学习掌握该节课的内容。

为此，教师则可以合理的应用信息技术，为学生建构三维虚拟的学习情境，帮助学生快速的在脑海中建构鸡兔同笼的逻辑关系，进而分析相关数学信息之间的关系，解决鸡兔同笼问题。如该鸡兔同笼教学案例：家和兔子一共有8只，它们的腿有22条，请问鸡兔的数量分别有多少只？

为了引导学生快速的寻找解决突破口，教师则可以利用信息技术，为学生建构一个鸡兔同笼的动画模型：在一个黑色的箱子内，农户往里放入鸡兔，通过清点动物的数量，发现鸡兔的数量总数是8只，同时农户的儿子数了箱子内所有动物腿的总数是22条，农户请儿子说出箱子内鸡的数量与兔子的数量。

在三维虚拟动画的学习情境构建下，小学生则可以全身心的思考问题的解题突破口。在学生的思考下提出了不同的解题思路，教师则可以将学生提出的解题思路罗列在黑板上。然后引导全班学生对每一个思路进行求解论证，分析哪些解题思路可以解决鸡兔同笼问题，哪些解题思路不能解决鸡兔同笼问题，并对不能解题的思路进行剖析，让学生主动认识到自己解题思维的偏差与思考模式的错误，进而引导学生更加高效快速的学习掌握鸡兔同笼问题的解决思路。

(二)多媒体游戏教学方案的创新游戏教学不仅可以很好的激发学生的学习兴趣，同时可以很好的渗透教学内容，确保了教学的质量与效果。在小学数学课堂教学时，教师则采取游戏教学方式，引导学生学习相关的数学内容。

在教师对游戏教学进行批判反思之后发现，游戏教学的主体就是教师与学生，若是长期不加入新的元素或者人物，学生同样会对游戏教学产生学习疲劳，进而使得学生的数学学习兴趣下降。为此，教师必须对数学游戏教学进行有效的创新改革，确保游戏教学的持久性与可行性。

教师在“汤姆猫”软件的启发下，可以尝试利用信息技术的支持，将虚拟世界的人物引入课堂当中，并融入游戏教学活动当中，形成教师、学生、网络的数学游戏教学新模式。为了确保引入虚拟人物的趣味性、合理性与有效性，教师需要对学生进行深入的沟通交流，了解学生日常生活中的兴趣爱好，并对学生的兴趣爱好进行归纳总结，进而筛选出学生普遍喜爱的虚拟人物。在人工智能技术的支持下，使得虚拟人物可以进行人机交互，这样则保障了数学游戏教学的可变性与趣味性，有效提高了学生的数学学习效果。