学习策略在语篇整体教学中的实践与思考

⦿仓晓岑

进入高年级的英语课程学习后，小学英语课堂上教师应当加强语篇教学的融入，要培养学生的语篇能力，强化学生整体的阅读素养。教师在展开语篇教学时可以首先从课本内容出发，充分利用教材中的阅读素材和资源，锻炼学生基本的语篇解读能力。教师还可以在教学中潜移默化的融入对于学生阅读方法和技能的培养，并且给学生传授一些有效的学习策略。这会帮助学生更好的适应新阶段的阅读训练要求，会更加有助于学生语篇能力的培养与锻炼，让学生的综合语言能力得到强化。

一、丰富课堂上的师生交流互动

语篇阅读教学需要循序渐进的展开，尤其是对于小学生来说，他们整体上对于语篇阅读还较为陌生，对于语篇阅读的方法和过程中需要达到的训练要求都还不太明确，学生的自主文本分析与解读能力也还较为有限。对此，教师可以循序渐进的展开对于学生的阅读指导，并且多在课堂上设计语篇阅读的教学实施过程，让学生可以更好的适应新的阅读要求，起到良好的综合训练效果。课堂上教师可以丰富和学生之间的交流互动，在和学生进行各种交互的基础上提出一些阅读训练题目或者阅读思考问题，以这样的方式逐渐融入与推进语篇阅读教学，让学生可以慢慢锻炼自己的学习能力。值得注意的是，在具体的语篇阅读教学中，教师要掌握有效的方法，尤其是在设问方式和内容上要做合理筛选，体现出问题的针对性。这样才能让学生可以慢慢从语篇的角度出发思考相应问题，并且有效做文章的分析解读，这才是语篇阅读教学要达到的实施效果。

比如在教学Unit5《Signs Story Time》一课时，在呈现语篇之前，有的教师会提出问题：What signs are mentioned in the text？Can you guess？要求学生凭空猜测课文中涉及的公共标志，学生的回答五花八门(诸如：No park-ing、Turn left、Keep off the grass)。这显然不是一个合适的语篇阅读问题，在学生完全不熟悉文章的背景下让大家做胡乱猜测，这并没有太多实质性的作用。由此可见，教师在组织与推进语篇教学时，提出的问题不仅要从整个语篇出发，也要让提问方式和内容具备针对性与实效性。教师可以在学生初读课文后再来思考上面的问题，这样学生就能够结合刚刚读到的内容做梳理回顾，是就学生语篇能力的一种锻炼。因此，教师在展开和学生的交流互动时一定要掌握合适的方向，并且在阅读推进过程上要做合理设计，这样才能让语篇阅读教学收获预设效果。

二、灵活巧妙设计语篇分析问题

在语篇教学的展开中，想要让学生掌握更多使用的方法和策略，很重要的一点在于教师要给予学生合适的阅读方式的引导。教师可以多从阅读范本出发，有针对性的设计思考问题。教师在提问上要灵活巧妙，不仅设计的问题要引导学生站在语篇的层面做分析解读，也要让学生的思维能力得到很好的培养锻炼。这样学生才会慢慢激发锻炼自身的语篇能力，会从语篇分析出发做有效的文章解读，这才能够让学生掌握更多实用的学习方法，并且促进学生自身阅读感受力的提升。

教师在英语课堂上要善于提问，通过简单问题的设置，可以增加学生对于问题的理解能力，进而使学生更好地理解英语学习的有效方法，能够让大家自发解决英语学习中遇到的问题。在英语教学过程中，为了很好的培养学生的语篇能力，教师在提问时要掌握一些方法和实施原则，问题的难易程度以及问题所包含的内容都是教师应当重点关注的要点。比如，在教学Unit 7《At weekends》这部分内容时，在学生初读文章后，教师可以引导学生就文章内容做梳理回顾，让学生归纳总结这篇文章中都提到了周末参加的哪些活动。这样的问题不仅和文本有紧密关联，也可以很好的考察学生的文章理解程度，是训练学生语篇思维的有效方法。语篇阅读教学的有效实施会很好的激发学生的自主阅读能力，能够让学生在有效的独立分析和思考中加深自身的文本感受程度，能够让学生掌握更多有效的阅读方法和学习策略。

三、发挥思维导图的辅助作用

语篇整体教学更加强调让学生从全文出发，从整体上感知阅读内容，有效实现信息的搜集整理。在基于这样的教学过程训练学生的学习能力时，教师可以采取一些合适的引导方式。将思维导图融入到语篇整体教学中，这就是一种很好的展开形式。这样的阅读过程能够让学生掌握一些好的思考问题的方法，能够构建学生新旧知识的联系，并且化解学生阅读理解上可能会存在的潜在障碍。这不仅是一种很好的文本分析策略，这往往也能够推动学生自身知识结构和框架的形成，对于学生阅读能力的强化和语言积累的丰富都会起到很明显的帮助。

比如在教学Unit3《Holiday fun》这部分内容时，阅读文章中只提到刘涛去了外滩，没有提到刘涛是怎么去的、在外滩做了些什么。外滩是我们熟悉的地方，很多学生都去过，基于这篇文章的教学，教师可以做一些灵活的教学调整与转变。比如，教师可根据思维导图，引导学生迁移旧知时，丰富故事内容。比如在三年级On the farm这一课，学生已学到农场上有pigs、cows、ducks等动物，并且知道了农场中有哪些植物等，教师可以以此为出发点给学生设计提问，让学生想一想放假时同学们一起去农场玩是怎样的场景。这种设问让大家的思维立刻活跃起来，学生回顾了从前学习的语言点，同时，思维也逐渐被教师引入到放假的场景与画面中。这种思维导图的形式让阅读课堂变得轻松有趣，增强了课堂活力，也给后续新课文的分析解读奠定了良好的实施基础。