基于合作探究的小学数学教学实践与思考

⦿陈杏龙

合作探究学习对于小学数学教学质量具有较大影响，实践过程中，教师只有充分认识到小学数学合作探究学习的必要性，然后针对性的进行教学过程引导，才能提升合作探究教学质量，进而促进学生的全面发展。

一、创设良好的教学情景

数学学科数字符号较多，逻辑性较强，这使得小学生在学习中阻力较大。传统教学中，部分数学教师未能准确的把握这一特征，这使得在教学实践中，课堂气氛较为沉闷，学生学习兴趣不高，部分学生不能真正的理解数学知识，实现自身数学核心素养培养。现阶段，为激发学生学习兴趣，提升数学教学质量，较多的数学家教师开始关注教学情景的创新优化。从本质上讲，激发学生学习兴趣，使得学生在原有知识的基础上，紧扣生活实践，进行全新知识领域探究是数学教学情境优化的重要目标。需注意的是，在教学情境设计中，教师应注重以下内容规范：其一，注重教学情境的科学性、有效性，即教学情境应紧紧联系生活实际，同时情境内容与教学目标和内容密切相关。其二，借助于教学情境开展数学教学中，应注重学生的有效启发，避免学生仅获得感官刺激，而没有深层次的知识探究。

譬如，在《小数乘整数》教学实践中，教师可借助于多媒体进行“买风筝”教学情境的合理设计。具体而言，在情境导入过程中，教师可询问学生喜欢放风筝吗，然后告诉学生今天带领大家去买风筝；引出“买风筝中的小数乘整数”这一问题。在具体教学中，教师可一一展示风筝的图样、价格和要购买的个数；然后引导学生进行风筝总价格计算。该过程中，教师可引导学生汇报自己计算结果，结合学生知识积淀程度，一些学生会通过加法的形式进行计算，当风筝价格3.5元，购买4个时，学生会列出3.5+3.5+3.5+3.5=14元的计算式；此时，教师可进行运算方式整理，告诉学生该计算式可通过3.5×4=14元的式子进行代替；同时，询问学生为什么通过“3.5×4”进行计算，“3.5×4”表示了什么。当学生说出该计算式表示3个3.5或3.5的3倍这一关系后，展开计算过程指导，从而在轻松愉快的课堂中，使得学生理解小数乘整数中各数值的意义，同时掌握基本的计算方法。从本质上讲，这是一种老师与学生合作的教学方式，其能实现课堂教学环境的有效优化，提升数学教学质量。

二、注重师生职能的发挥

传统教学中，教师处于教学主体地位，即在课堂学习中，学生只要坐端正认真听讲即可；从教学过程来看，这一教学方式未能充分发挥学生的能动作用，其在听讲过程中思维僵化，容易出现注意力分散等问题，影响了数学教学质量。基于此，在现代教育教学中，教师就应注重师生关系的有效把控，确保在合作教学中，师生职能就能得到有效发挥。

譬如，《长方体与正方体》学习中，掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高是本章节课程学习的重点所在，同时在教学过程中，应注重培养学生长方体的空间观念，确保学生具备一定的逻辑思维能力和空间思维能力。实际教学中，教师可按照以下步骤组织合作探究学习。第一阶段，在长方体、正方体认识过程中，可借助于模具，然学生对长方体、正方体物体进行比较分类，从而直观感受平面图形与立体图形的区别。第二个阶段中，教师可对学生进行分组，然后告诉学生，这些物体，它们的大小高矮都不一样，为什么我们将它们都叫做长方体，那么长方体有什么特点呢。该环节中，可由小组学生从模具中自主挑选一个，通过看一看、数一数、量一量、想一想的办法，对长方体的面、棱、顶点进行分析，把握长方体特征。同时由小组代表与其他组员学生进行交流、补充、纠正、质疑、辩论相关讨论结果。从教学过程来看，这一阶段学生处于学习主体地位，其能在自主讨论中充分的理解知识，加深对于知识的理解从程度。第三个阶段中，教师可充分发挥自身的参与职能和引导职能，对长方体、正方体的特征进行概况，使得学生从整体上掌握知识。在第四阶段中，教师可安排学生进行课后分组实践，探讨生活中哪些物体是长方体、哪些物体是正方体，同时通过较为简单的材料，自主性的制作长方体和正方体，并在制作过程中，确保长方体相对的棱长度相等，相对的面大小一致，从而实现理论与实践的结合，加深知识学习印象。

三、规范问题提出与效果评价

问题是教师引导学生进行合作探究学习的主要方式，科学合理的设置教育问题，能确保数学教学的有序性，保证教学质量。现阶段，部分教师对于合作探究学习的应用出现了“满堂问”的问题，这使得数学学习问题过多、问题交杂，很多学生疲于应付多个问题，并未能实现具体问题的深入思考，由此影响了其对知识构架的掌握；同时，针对具体提出的问题，教师未能进行有效的评价，学生并不了解自己回答问题的准确性，影响了教学质量。新时期，要实现这一问题优化，在教学活动中，教师就应结合教学目标，循序渐近的提出问题，然后按照分层化、多元化的评价原则，对教学效果进行评价。

譬如，在《两位数乘法简便计算》中，要计算25×12的结果，可先引导小组学生思考简便算法，此时不同的组别就会出现不同的算法，方法一：将12拆分为3×4，在计算25×4后，在计算100×3；其二，将25进行拆分为5×5，先计算5×12，在计算60×5。在这些方式探讨中，教师可引导学生掌握乘法分配律，实现左右方式选择，同时应就学习探讨过程进行评价，并鼓励学生进行自主评价，提升教学质量。