合作探究背景下的小学语文教学实践与思考

⦿王 华

合作学习兴起于美国，对于提高学生团队协作能力是一种非常好的教学手段。积极运用这种合作的教学方法，对于学生的课堂表现有积极的团队调整作用，在提高他们积极性的同时，营造一种活跃的气氛，去鼓舞他们发挥自身的协作能力和人际交往能力，培养学生的合作探究精神。不仅实用，还可以解决许多课堂学习中实际遇到的问题，是我国教育改革阶段实践中重视而主推的教学理论。现在，本人结合自己的教学实践对此进行教学反思。

一、尊重小学生个性的发展，发挥学生主体地位

数学是学好数理化的前提科目，而语文则是小学生未来进行其他科目精神学习的重要基础，所以语文是学生进行语言交流学习的重要科目。学生只有积极进行语文科目功能的练习，才能正视每一种事物和概念的不同理解。这是现实的教学情况，而小学语文教师只有改变传统一刀切的语文教学知识传播方法，才能充分尊重学生自身的思维发展趋势。对于合作学习的方法促进，语文教师必须鼓励他们充分利用这种方法去提升自身的语文素养水平，才能更加丰富自己的大脑涵养。小学语文教师应在平常教学中充分增强创新意识，才能让学生在合作学习的过程中，以创新的眼光去进行综合的团队提升，让他们能够自觉地从多角度出发去思考语文问题的成立性。从而间接拉伸创新的深度，而学生在合作精神的培养和树立中，也能够充分将团队的共性与自身的个性充分结合，去定型与众不同的思想表达。

学生是所有学习的核心，也是教师进行教学工作的主体单位，这是教育改革的方向。所以，合作学习也应更加尊重学生的个性发展，才能在促进他们主体地位树立的同时，加大课程学习的参与程度，教师在引导他们进行学习主体责任的分担时，要合理安排小组各个功能的发挥。让学生通过交流讨论去积极配合老师的辅导作用发挥，把学习从内心深处摆到课桌上，让学生通过合作去完成学习任务的精准化，而老师的重要任务则是及时做好选择，这是课堂氛围的搭建。选择也是学生参与合作学习的方法，选择也让学生能够自然地进入课堂并完成教材，使知识接受吸收的更加轻松，再让学生在发挥个性的过程中能够完成之时的自我溶解，并不断通过实践去达到自我发挥知识的作用，由此做到知识的概念。在学生心灵中的概念化和实际运用化达到教学语文的合作学习目的。

比如说在进行《燕子》一课学习时，小学语文教师为了尊重学生的个性发展，可以让他们进行燕子这一生物的无限想象。由燕子想到什么便在小组学习中说什么。既锻炼了学生自身的口语表达素质，也促进了团队学习的经验和学生自身个性学习的能力提高。

二、对小组成员职责加以合理的划分

小学语文合作学习方法的顺利贯彻落实，最基础的还是这种教学方法的组成。即小组成员的有效分工，所以小学语文教师首先必须对全班学生进行全面深刻的了解。不仅要了解他们自身的学习情况，还有针对自身的性格发展以及行为习惯、综合表现去进行合理的小组分工，让他们能够通过自身各方面的综合素养形成真正的团队意识，让学习好的与作业完成情况率不高的同学在一起，形成互相督促和帮助的现象，达到相对之间的平衡，使得团队之间能够共同发展，真正成为一个整体。以此来促进整体班级教学发展的效率提高。比如一些学生虽然成绩是非常好的，但是自身的表达能力是不足的，而小组分配的同时，教师应将学习成绩较差但调皮捣蛋爱说话的同学坐在一起，让他们相辅相成，能够互相带动对方的短处，达到取长补短的作用，均衡发展更能发挥小组学习的作用。

在小组合作教学的模式进行中，我们不仅要不断地培养学生自身的学习兴趣，以此来促进学习效率提高，还要培养学生自身的自主探究能力，让他们能够针对不同的学习任务进行合适的配置分配，积极完成团队的任务去担任不同的角色，并不断完成和提高默契度的不断考验。而小学语文教师对学生所布置的不同新任务还是要以教材内容为基础进行展开，让学生能够通过教学课本，以此来提高学生努力的同时，也对书本内容及所学知识进行深刻的了解，促进学习效率的提高。小学语文教师通过对学生的问题引导，也让学生能够有方向的进行文本阅读，既提高了他们自身的运动能力，也在提高学生自身自主学习能力的同时，积极发挥自身的学习兴趣，促使学习兴趣转变为学习积极性。教师可以将课文进行自然段的分配，积极提升每一个同学的学习参与程度，然后要求组长进行不同的组织探讨，以小组为单位派出代表进行问题的回答，让每一个学生都有机会进行全班面前的交流和表达。

比如在进行《桂花雨》一课的教学过程中，教师可以通过问题的提出引导学生进行具体的分配，比如六个课文知识的问题，小组便可以适当的分配，每人一个，每人一部分阅读，然后再进行整体的问题答案分享，大家再针对每一个问题进行整体的学习和探讨，共同提出一个合理而满意的答案。这样不仅提高了课堂教学的效率和速度，也让学生对每一个自然段都有深刻的理解。