基于合作探究的小学语文教学实践与思考

⦿杨 玲

通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

一、小学语文合作探究的目标

合作探究教学中小组分组不科学导致分组合作探究教学分组合作探究中学生自由放任。因为在教育教学过程中教师缺乏对科学分组的经验，导致分组合作探究教学方法的失败。在一个班级中有学习优秀的尖子生，也有学习刻苦努力的学生，也有没有找准学习方法而成绩差的后进生，现在语文教育教学课堂中进行分组合作探究中采用的方法都是随机围坐讨论，这导致了小组中学生水平不均，从而导致分组合作探究教学方法从根本上的失利。因为小组内成员分工不明确，所以学生谈论缓解乱哄哄，小组组员你说你的，我说我的，小组合作过程中没有重点，学生在讨论过程中自由放任。

例如，《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。在教学过程中依据学生实际及教材特点，从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度确定本课，在探讨过程中注重学生讨论目标紧扣课本教材维度。分组合作探究目标不明确，分组合作探究的课堂地位由预定的课堂主导地位转变为课堂教学流程中的点缀。分组合作探究的主要目的是解决课堂学生学习效率不高的问题，在教学过程中注重学生的协调合作，因此在分组合作探究学习过程中注重明确合作探究目标的确立，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

二、小学语文合作探究教学策略

明确教师在合作探究课堂教学中的地位，正确引导学生，保障合作探究课堂的流畅进行。新课改中合作探究教学中以学生自主学习为前提，这个大前提并不是让各个小组的学生‘各自为政’，而是让他们在正确的学习方向中去积极主动的探索、独立自主的学习、避免步入学习误区。所以在合作探究学习中，教师的定位既不是一个主导者，也不是一个课堂教学中的旁观者，而是课堂中诸多学生学习道路中的睿智引导者。因为小学生本身生理年龄和心理发展的特性和其较少的知识积累，对于事物现象的本质认知处于弱势地位，所以在小组合作探究过程中，想要独立完成小组合作探究任务不仅花费时间多，而且容易走偏方向。为了避免这种事半功倍的情况发生，在小组探究合作之处，教师应该在进行小组讨论之前对学生进行正确引导。所谓正确引导并不是传统教育教学中以教师为主导的小范围讨论，而是教师根据课文需求与学生水平进行适当有度的科学引导，在控制学生探讨思路正确的前提下给学生充分的合作研讨空间。

例如，在小学语文四年级下册中的《清平乐.村居》中，教师可以在前期搜集作者辛弃疾的生平信息与这首词的写作背景(这首词是辛弃疾晚年遭受众议和打击，志不得伸，闲居江西上饶寸时写的。辛弃疾一生始终关心宋朝复国大业，正是因为对这种田园生活中的向往，他才会那么努力的抗击金兵、收复中原、统一祖国)。学生只有了解写作背景，学生在读到“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”时理解作者对于和平的向往和热爱，在讨论过程中充分了解背景和词文大意，根据教师问题来进行大胆有根据的讨论。

例如，在《乌鸦喝水》这一课中，差生能够了解课文中‘乌鸦口渴想喝水——找到水喝不到水——想办法喝水——喝到水’，这个课文流程和学会遇到困难不要急着放弃，要努力试着解决这个道理就可以了。优生教师则可以引导学生了解乌鸦的特性，课后做乌鸦喝水的试验进行知识扩展，这样所有的学生都有进步方向。合理的探究分组不仅能够活跃课堂气氛、增强合作探究的意义，而且在课后小组内学习能力强的学生和学习能力差的学生能够结对帮助，这样不仅能够快速提高班级成绩，而且有利于学生在一起的相互交流，融洽同学情谊。以科学为依据完善课堂合作探究的流程，培养学生良好的学习习惯。之所以现在的课堂合作探究效率低是因为以知识为主导的课堂教育教学活动对于学生探讨时间的挤压，不同目的的课程教学导致了课堂教学重点的不一，这样就使得学生分组交流讨论的时间不固定，这样不仅学生抓不住上课规律，无法制定科学的学习方法，而且导致了分组讨论的焦点模糊的无效果。这样看来，分组讨论在现在的小学语文教育教学活动中不仅起不到积极作用，而且还一定程度上阻碍了学生自主探索语文学习的积极性。想要扭转这个局面，现在的小学语文教师们应该注意科学安排合作探究在教学流程的环节和规范小组合作探究的流程。

例如，在《六月二十七日望湖楼醉书》这种古诗文教学中，教师应该提前通知学生预习古诗，收集西湖资料，在上课前五分钟进行组内讨论，整理发言来明确写作背景。这样不仅避免了学生没有进行课外预习无效讨论现象的出现，而且培养了学生养成课前预习的好习惯。通过了类似于这种的教学合作探究模式规范，不仅便于语文教育教学活动的顺利进行，而且培养了学生通过使用工具书、参考书、校园网络来丰富文化素养和增强自主探究学习的能力。卓越的自主探究能力不仅有利于学生学习语文，也可以应用于其他学科的学习，是可以受益终生的好习惯。