引领，让学生主体地位更突出

⦿朱杨妮

新课程理念的核心主要在于进一步规范、明确了课堂教学中教师与学生的关系，教师在维护主体地位的同时，应充分运用自身点拨引领的职能，参与到学生自主性学习过程中去，让“以生为本”的理念落在实处。在小学语文学科教学中，教师应该结合学科特点，起到搭建课堂教学活动的桥梁作用，深化语文课堂中主题引领，让学生在主题探索中激发学生热情；投石激浪，在思维历练方面，教师发挥引领作用；推波助澜，引导学生在情感体验中发挥引领作用，从而让学生主体地位的落实更具效益，充分提升学生运用教师自身点拨引领的作用，将课堂教学回归学生，真正体现学生的主体地位。

一、引领学生主动参与主题学习活动，教师起到搭建桥梁的作用

语文课堂学习活动中，教师通过设计探究的主题，引导学生围绕主题开展学习活动，这是常见的课堂教学方式。但由于学生认知能力有限，他们对语文知识的积累不够，很多主题内涵的体验与感悟不够深刻。教师要精心设计主题，创设课堂探究主题活动氛围，并围绕主题开展探索活动，引领学生真正参与主题学习，并通过教师免补学生的原始认知与教材文本之间形成的落差，拉近与文本之间的对话，体验文本中人物的内在精魂，深切体悟文本表达的主题核心。

例如，引导学生学习陈毅探母这篇文章时，围绕探究主体“母亲病了，陈毅的心情怎样？”展开课堂阅读活动，你能从课文哪部分看出陈毅的心情？他的心情怎样(焦急万分)？课文哪个词请读出来的？学生在一遍一遍的阅读中，很难找全，并对文章陈毅与司机的语言描写使学生往往陷入到情境之中，不能提炼出来。教师的引导在于坐在车上，车子开得很慢，他会对司机说什么？回到故乡，看到故乡的一草一木，一山一水，他没有停下来欣赏，这是为什么呢？紧紧围绕这些问题开展探索活动，教师的引领非常重要，学生对于阅读不存在困难，但想要读出文章的精髓，体验文章的情感，教师要深入到学生阅读活动过程中，并给予适时恰当的引导。

二、引领学生开展语文思维历练，教师起到投石激浪的作用

思维是语文学习的重要支撑，没有思维参与的语文学习也是低效甚至无效的。教师要以学生的思维能力为核心，让他们在思维历练中培养语感，提高语文综合能力。但教师在语文教学中，往往很多教师局限于培养学生的思维，容易局限于一个逼仄的方向上，这就需要教师在平淡之处投石激浪，据点生发，逐步、逐层铺展开去，从而引领学生主动参与语文探索活动，提升思维品质。在思维提升角度，教师要结合文本逐步深入，给学生搭建探索活动的平台，让问题在逐步深入中发展起来。例如，在教学《军神》一文中，本文不仅从正面描写了刘伯承的动作、语言和神态等，还医生的表现，尤其是情绪的变化来反衬刘伯承的坚强毅力。教师如何提升学生的思维能力呢？改变传统的教学方式，不能仅仅局限于描写刘伯承的语言层面上，还要透彻地感知侧面烘托写法的精妙。教师可以组织学生深入研读描写沃克医生的语句，从另一个侧面来感知语言对展示伯承形象所起到的作用。这样的探究活动，具有一定难度，教师在问题设计方面，给予引领。例如从文中的关键词句“愣住了”，“你能受得了吗？”等角度设计问题，感受到沃克医生的情绪有怎么样的变化呢(怀疑到敬佩)？让学生通过精心设问，并层次逐步深入，学生原本停留在定势中的思维得到了恰到好处的点拨与引领，从而让学生不仅增强对文章的理解，还获得了对文本的全方位、立体化的感知，思维能力得到一定程度的提升。

三、引领学生认真体验并感悟文本情感，教师起到推波助澜作用

文本的情感是学生学习的重要内容。让学生在阅读文本中认识体验情感，感悟文本内涵，促进学生对文章中心思想的理解，提高学生语文综合能力。学生在自主阅读时，他们已经或多或少地会形成情感的波澜。教师应该抓住契机，并在此基础上再顺势点拨，助推学生的情感共鸣，促进学生对文章思想情感的进一步升华，有效促进学生体验的不断深化。例如，如在教学《虎门销烟》这篇文章时，学生在反复阅读文本的过程中，他们已经对虎门销烟的伟大意义有了初步的认识，具有强烈的爱国精神。教师可以以此为基础，通过进一步引导学生观看录象：《鸦片的祸害》，让学生看了录相后，谈自己的感想，然后启发学生理解鸦片对人体的危害：毒品如狼似虎，无情的吞噬着人们的健康生命，骨瘦如柴，面黄肌瘦，生命凋零，通过这些活动，学生感受到毒品的危害，而英国走私到中国究竟是为什么呢？学生对此进行讨论，从而激发学生的民族气节和爱国情怀。在这样的一系列活动中，学生的情感体验达到了顶峰，爱国激情迸发出来……

总之，小学语文教学中，教师要通过多种不同角度引领，突出学生的主体地位，提升学生的语文素养。教师要充分发挥教师的点拨引领效能，让学生在语文课堂学习中不仅有知识的获得，更应该有所悟。