小学数学有效“问题场”创设的实践探讨

⦿戴晓华

创设有效的“问题场”是一类新的教学方法，其指的是创设有效问题场景，让学生从被动的学生变为主动的学习，进而让学生更好的带着疑问来进入到问题情境内，不断让学生在积极的参与当中解决问题。我们需要注意的是：在小学阶段，小学数学是一门重要的学科，为了提升学生学习的效率，并且提升小学数学教学的质量，能够有效的应用问题场来创设教学方法。

一、有效创设趣味性和故事型问题场，提升学生解决问题能力

在小学阶段，小学生有着年龄小并且童趣强的特点，在创设有效“问题场”的时候，当应用故事形式，并且提升故事较高的趣味性，那么学生参加学习的积极性将会大大增加。比如：在小学数学教师对《乘加乘减》进行教学的时候，教师需要设置趣味性比较高的故事型问题场：“小明和奶奶第一天采摘了5根胡萝卜、4根玉米；第二天采摘了6根胡萝卜、8根玉米。请问小明和奶奶两天一共采摘了多少食物？”对于这种趣味性比较强的问题场，在小学数学教师的引导之下，学生就可以带着问题进行独立思考，利用两天所采摘的食物加到一起的方法“5+4+6+8”，进而就可以计算出最后的答案为23。

二、设置生活化有效“问题场”，更好培养学生对实际问题解决的能力

小学数学知识和人们的日常生活密切相关。在小学的数学教学过程当中，要积极的引导学生在实际当中解决数学问题，并且和人们日常生活密切联系到一起，让小学生在实际生活当中可以更好的应用学到的数学知识，并且将这些问题进行有效的解决。比如：小学数学教师在教学《有余数除法》教学过程中，需要利用生活化“问题场”创设：兔妈妈手中有22颗糖，平均分给5个孩子，每人4颗，请问兔妈妈手中还剩下多少颗糖？”这个问题和人们日常生活存在比较大的关系。由于人们日常生活内也会碰到一些问题，利用上面的生活化问题场的创设，学生利用独立的思考，应用“有余数除法”的计算方法“22-5×4”，所得出的答案“2”，便是兔妈妈最后还剩下2颗糖。

三、创设活动型的“问题场”，让学生更好地培养解决数学问题的水平

在小学数学教学的时候，要对学生主体地位进行明确，提升学生在学习时候的参与度。然而，创设活动型的“问题场”可以更好的让学生在学习的过程当中提高自身学习的积极性。比如：在对《可能性》进行教学的时候，利用设置活动型的问题场，可以将班级分成四个学习小组，每一个小组给出2个白球、2个黄球、2个红球，进而让小学生对装上球的袋子当中进行随机摸取，接着提取问题：“一次性摸到白球的概率是多少？一次性摸到白球和黄球的概率是多少？可能摸到黑球吗？”对于这个问题，小学生就会认真的进行独立思考，接着根据《可能性》有关知识，将上面的问题进行一一的解决。这样将可以让小学生在活动当中更好的对学生独立解决数学问题水平进行培养。

四、创设开放性的“问题场”情境

要想提供开放性的材料，首先需要严格遵守一个基本原则就为可以让学生多方面进行思考，进而对问题进行更好解决。换句话说，小学数学教师给学生带来的学习资料不仅能够让学生感受到兴趣，还可以充分的调动学生的积极性，同时将材料和教学有效的结合到一起，让学生更好的进行深层次的思考。另外，从多个方面找到一定的规律，充分对数学知识进行掌握，让学生养成良好的思考习惯。如果提供开放性的材料，首先，要在选择材料方面给学生一些自由度。例如，小学数学教师在教学“100以内加法”的时候，教师需要提供的背景为：“商店里有各种玩具，小熊猫每件25元、小汽车每个42元、飞机每个38元、小白兔每个17元，如果让你去买，你打算买什么玩具？应拿多少钱？列式进行计算。”在这种情况下，小学生在参加购买物品的活动当中将会存在比较大的自由度。这样小学生将会更好的发挥日常生活经验来对数学问题进行解决。小学数学教师需要按照学生不一样的购买方案，积极的引导学生进行观察和矫正，进而对百以内加法计算方法进行有效掌握。

小学数学教师在教学的过程当中创设有效的“问题场”有着比较大的应用价值，其能够设置生活化有效“问题场”，更好地培养学生对实际问题解决的能力，设置生活化有效“问题场”，更好地培养学生对实际问题解决的能力，创设活动型的“问题场”，让学生更好地培养解决数学问题的水平，创设开放性的“问题场”情境等，进而实现了事半功倍的教学作用。