问题引领 激活思维——浅谈小学语文课堂提问的方式

⦿刘 坤

小学语文课堂教学中，教师以问题引领课堂探索，激活学生的思维活动，让学生在问题讨论与解决中，提升语文素养，促进综合能力的发展。对于问题引领，教师首先要结合教学内容精心设计好问题，并以智慧性的提问有效吸引学生的注意力，使学生置于情境氛围之中，获得问题解决。在活动的过程中，教师要遵循小学生的身心发展特点，设计恰当难度的问题，找准问题提问的时机，导入到课堂学习活动之中，引领学生深入学习。活动过程中，教师要注重思维引领，提高学生认知能力，让学生参与问题探究活动的过程，实现课堂教学的高效发展。那么，在教学过程中，教师如何利用问题切入课堂探索，启发学生主动思考呢？

一、抓住学生兴趣的活跃点，适时发问

语文学科与其他学科比较有着自身的特殊性，鉴于学生在语文阅读中，产生疑问时刻发生，包括不理解的字词，文章的语段与中心思想等。教师要抓住这些疑点，适时发问，激励学生主动参与，当学生的学习积极性高涨时，他们能够主动参与探索，不仅使问题获得解决，还可以取得事半功倍的教学效果。

比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，首先引导学生开展自主阅读活动，教师可以利用多媒体辅助教学手段，播放关于西沙群岛的图片，学生置于这样的情境之中，他们一边享受五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟等，加上配有背景音乐，他们兴趣盎然，从而自然的进入到阅读过程之中。通过视觉和听觉方面获得美的刺激，教师话锋一转，可以适时提问学生：“你们知道这是什么地方吗?想去这个地方看看吗?”学生的兴致调动起来，每位学生都被带领到美丽的西沙群岛，畅游这个美丽的地方。

通过多媒体创设情境，并充分发挥他们的思维想象力。学生围绕提出的问题，兴趣盎然，主动参与课堂阅读活动，提高学生的课堂参与度。当然，在提问过程中，教师要结合学生的兴趣与认知能力，合理设计问题，并找准契机进行导入，实现全员参与语文学习活动，提高课堂质量。

二、利用学生思维的闪光点，直接提问

思维是语文学习的基本条件。学生的学习活动会让思维高度集中并非常活跃，他们能够在活跃思维过程中，体会知识的形成过程，学会分析问题，增强语文综合素养。因此，教师要利用学生思维的活跃度，直接将问题抛给学生，学生就从被动到积极主动的探索，实现了语文学习从依赖性到积极主动性，让学习活动更加具有实效性。在教学活动中，教师要敢于大胆发问，抓住学生在沉思中的学习状态，巧妙发问，提高问题探究的能力。利用问题探索情境，可将学生的思维带入与课堂内容有关的问题之中。例如，在学习《沙漠中的绿洲》一课时，教师采用挂图直观展示的方式，让学生通过图片资料直观了解，此时可以直接发问：“请你利用一个词形容……”很多学生脱口而出：绿树成阴、鲜花遍地、万紫千红、五颜六色、绿意盎然、景色宜人……学生的思维打开后，精美的词语络绎不绝。接着，教师再次提问：“看了这些画面，此时，你的心情怎么样？”每位同学都沉浸于美的境界之中，自然想到了开心愉悦。

三、利用实践练习的时机，间接提问

针对小学语文课堂教学模式来说，其形式多样，教师可以结合具体的教学目标、教学内容有选择性的开展教学探索活动。比如，在训练学生的阅读能力时，采用任务型阅读方式，让学生在实践练习中完成规定的学习任务，提高学生的语文综合能力。在开展任务型阅读教学活动时，同样可以利用问题对学生进行点拨，起到引领的作用。例如，以《少年王勃》这一课为例，教师可以采取任务式教学方法，首先让学生开展自主阅读活动，了解文本的大意，学生在阅读中感受到少年王勃是一个非常有才气的人，此时，教师可以采用间接提问的方式，你觉得他是否如传说中那样有才气呢？为什么众人对于王勃的才气会半信半疑呢？请你再次阅读文本，从文中找出相关的语句来说明。学生再一次进入到阅读过程之中，”并通过小组合作讨论，找出一些相关的词句，此时教师继续提问：“众人对王勃的态度到底是信多一点，还是疑多一点呢？”这需要学生认真反复的研读全文，在实践训练中，语感增强了，理解能力也逐步提升。当然，在开展任务型阅读教学时，教师要充分考虑到小学生自主学习能力与认知基础，直接提问的问题难度要适中，并采用问题串的形式展开，引导学生主动参与，提高学生的学习积极主动性。

综上所述，小学语文课堂教学，教师以问题引领整个课堂，通过问题来帮助学生进入探索活动，激活学生的思维，启发学生主动思考。在一个个问题解决中，学生对知识点的理解更加透彻，并构建起完整的知识体系，促进学生语文综合能力的发展。