小学数学教学的生活策略应用——以《认识时间》教学为例

⦿卢 艺

生活化教学策略是素质教育大力提倡的教育方案，强调的是基于广阔的生活空间挖掘生活当中各种各样的资源，为学生学习能力的发展打下基础。生活策略在数学教学中的应用能够让学生认识到数学和生活之间的关联，增强学生实践探究意识，改变过去机械灌输和关注说教的不良教学模式，为学生主观能动性的发挥提供动力。小学数学教师需要做好教学策略的研究，思考生活化教学和数学学科教育之间的密切关系，增强学生实践应用意识，帮助学生累积生活经验和实践体验，为数学应用素质的发展打下基础。认识时间这一课就是来自于现实生活的课程内容，在教学当中引入生活策略能够事半功倍。

一、营造生活情境，增进知识理解

对于知识的获取和理解来说，学生自主发现并获得的才能够让学生理解的更为深刻，所以教师要给学生创造良好条件，引导学生进行发现式学习。也就是说，教师在课堂教学中要关注对学生的启发和指导，避免直接将知识内容和学习技巧灌输给学生，让学生在一系列的体验和发现过程当中感受学习的乐趣，促进知识的理解与掌握。生活策略在数学教学中的应用可以为学生发现和理解知识带来极大的便利，这是因为学生对生活有着很高的熟悉度，而且学生也有了一定的生活经验。针对这一情况，教师可以给学生营造良好的生活情境，让学生自主探究与发现成为知识发现与学习的主人。比如在学习认识时间时，教师可以先用一个谜语导入本课内容：兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。在这之后，教师可以用多媒体课件给学生展示生活当中随处可见的钟表、钟楼等对于时间的展示，让学生读出钟表表示的时间，形成对时间的初步认识。除此以外，教师还可以引入学生在家起床、晨读、吃饭、睡觉等生活作息情景，让学生读取相应的时间信息，检验自己对时间的掌握能力和是否养成了良好学习习惯。

二、组织生活游戏，增强学习动力

在学习发现理论的研究过程当中获得的一个重要结论，就是对于学习这项综合而又复杂的实践活动来说，最佳动机就是让学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生对课程学习始终保持强烈而又持久的热情。生活化策略本身就是增强学生学习兴趣的方式，不过教师在引入生活化教学方法时要考虑到学生的兴趣爱好，分析学生的学习特点以及年龄特征，让学生感受到数学学习的乐趣。生活化的趣味性游戏活动是培养学生兴趣和动力的有效方法，因为爱玩游戏是小学生的天性，可以促进学生智力发展和思维能力的锻炼。教师可以把原本枯燥乏味的练习内容设计成生活化游戏，寓教于乐。例如，在认识时间的学习当中，教师可以给学生设计狐狸放小鸡的游戏活动，选择15位学生头上戴着小鸡头饰，另外选择一位学生带上狐狸头饰，狐狸把小鸡困在笼子当中，哪只小鸡对钟表上所展示的时间回答正确，谁就可以走出笼子。这样的游戏活动，既能够引导学生操练钟表时间的读取，又能够避免学生产生学习疲劳以及厌倦的不良情绪，让整个课堂在良性竞争的趣味氛围当中获得更好的发展。

三、加强动手操作，培养思维能力

智慧之花开放在指尖上，这指出了学生智力能力的发展与动手操作有着非常密切的关系，这是小学生的思维特点和所处年龄阶段决定的。小学生以具体形象思维为主，在学习知识的过程当中常常还要依赖动作思维，而且在实际操作过程当中会让学生的各个感官充分参与，激起学生的参与兴趣和求知动力，促使学生顺利掌握抽象复杂的数学知识。在应用生活策略开展数学教学时，教师需要认识到动手操作正是生活的一部分，也是日常生活实践当中不可缺少的调味品，可以引导学生学习知识，组织动手操作实践活动，增强学生思维能力与知识应用能力。例如，在学习拨时针与分针来表示时间时，教师就可以给学生提供钟表工具，要求学生拨动时针和分针，显现出8：58的时间。教师可以把操作主动权交到学生手中，让学生运用不同的拨动方法得到准确的时间，并让学生在实际操作和互动讨论过程当中感受时间的魅力，顺利掌握本课知识点。

素质教育特别强调的就是要让教育事业的发展始终联系生活，改变过去以书本为主而脱离生活的不良现状，让学生把广阔的生活空间作为学习和进步的阵地，让学生从中累积生活经验和生活思考，主动利用数学知识解决生活难题，突破数学学习难关。在引导学生认识时间时，教师可以积极挖掘生活当中与时间相关的要素，并让学生联系自己已有的有关于时间的生活经验，将会极大程度上增进学生的知识理解，为学生提供一个更加广阔的成长与发展空间。