小学数学合作探究教学的有效运用

⦿王大飞

素质教育背景下，小学数学课堂教学形式应予以转变，将传统单一、枯燥的教学形式进行创新，提高教学形式多样性，有助于培养学生的多种数学能力、数学核心素养培养方面起到了显著效果，同时通过多样性的小学数学教学方式，能够激发学生对于数学的学习兴趣，对于学生未来的数学学习起到了不容忽视的应用效果，将学生由以往传统的被动接受知识转化为主动合作探索，是培养学生合作探究能力的关键措施，为学生未来的学习奠定良好的基础。

一、小学数学课堂小组学习

小组合作探究学习模式，一直以来是小学数学教学中最为青睐的教学方法之一，通过小组合作进行讨论，能够解决数学教学中的各项问题，使学生在学习过程中更为主动、积极的进行学习，进而培养学生的自主探究、合作学习能力。教师通过在小组学习合作方式中，教师将以往的主体地位让步于学生，使学生自主进行学习，教师在教学过程之中仅为辅助作用，进而帮助学生积累学习经验，不断的对学习方法进行自我反思。小组学习可培养学生数学思维、自主学习能力的有效措施，有效解决学生在学习数学知识之中存在的各项问题。教师可在小组自主探究学习方式的基础之上，通过合作、讨论、研究等方式，为学生建立良好的自主学习基础，形成合作习惯也是对于学生团队能力培养的有效措施。由于小学阶段是学生养成各项学习习惯、学习能力的重要时期，因此在小学数学课堂教学之中合理应用小组合作学习模式，可对于学生未来数学学习习惯的培养起到了显著作用。

例如，在小学数学五年级上册(苏教版)第二章《多边形的面积》教学之中，本课教学内容具有一定的难度，多边形的面积计算方式较为复杂，学生在学习期间极易发生学习兴趣下降、认知能力不足等问题。鉴于此，教学中通过小组合作学习模式进行探究，将学生分为若干小组，每组人数在4-6人之间，注意组内的均衡性，使小组之间学生学习数学能力、学习知识兴趣等方面均保持均衡性。教师可为学生准备一些用纸板所制作的多边形，分发给各个小组，小组同学通过将硬纸板进行剪切、扭转、平移等方式，形成新的图形，以便于学生能够掌握多边形面积的计算方法。小组学生对多边形面积计算完成之后，教师鼓励学生探索更多的多边形面积计算方式，开发学生的智力，使其发散思维、合作探究能力有所增强，通过该种学习方法能够明确多边图形面积计算思路，以便于提升合作学习模式的实效性。同时，需要注意在小组合作学习期间，可将学生在组内的职责进行分工，包括组长、记录员、报告员等，说明学生在各个学生在小组中的各个角色。使学生之间相互密切配合、相互支持，以完成小组合作学习各项任务，培养学生的团队精神，对于提升小学数学课堂教学质量方面效果显著。值得注意的是，在小组合作学习期间，需重视对学生的自身能力、数学素养、学习兴趣的了解，平衡各个小组之间的学习能力，保持组内学生多样化、组间学生同质化的特点，是保障小学数学课堂小组合作学习质量、应用效果的前提。

二、小学课堂数学思维渗透

数学是一门具有高度的抽象性和逻辑性的学科，对于学生解题思路、数学思维的要求较高，而小学生的年龄较小，对于小学数学知识的积累程度尚且不足，因此很难感知到数学思维的重要性，无法领会数学中的各项思想与数学规律。传统的小学数学应试教育方法中，教师更多的将教学重点放置在知识传播方面，而忽略了学生数学思维渗透，导致学生学习积极性不高、学习能力欠佳、小学数学课堂效率不足等实际问题。针对上述问题，小学数学教师应以数学知识作为基本，充分发掘学生的各项自主探究能力，通过合作探究的形式渗透小学数学思想，引导学生进行自主学习，以便于明确数学知识、解题思路，帮助学生形成良好的数学思维，为未来的数学学习夯实基础。

例如，小学数学五年级下册(苏教版)第一章《简易方程》教学中，方程作为数学重要的核心之一，本章节是方程学习的基础阶段，因此，小学数学教师在进行教学期间注意对学生数学方程思维的培养。方程的核心思想包含建模与化归，两种数学思想存在一定难度，小学阶段仅需要学生掌握简单的数学方程解题能力，帮助学生能够建立简单的数学方程模型。小学数学教师可选择数学与生活化的问题进行教学导入。用多媒体课件构建导学模式，让学生在课件图片中找出方程的数量关系，引导学生了解数学方程与生活之间的联系。可通过购物法、天平法、等量代替法等形式，指导学生进行数量、图形与方程之间的转换，以便于提高小学数学方程教学的效率与效果，使得学生能够形成初步的建模与化归思维，是保障学生未来方程学习的基础。另外，在小学数学简易方程教学期间，教师可知道学生自行设计方程题目，学生在生活中进行观察，找出生活中各项数学知识的具体体现，从而设计不同的简单方程相关数学问题。以学生小组为基础，学生之间相互交换自己设计的问题，相互解答并评价，进一步提高学生对于小学数学简易方程知识的认知深度与掌握水平，对于培养学生的合作探究能力效果确切。