浅谈小学语文有效教学策略

⦿朱冠军

直观教学作为近年来最流行的教学方式之一，在实践性、应用性以及可持续性方面有着十分突出的优势。教师必须牢记自己肩上的责任，在熟练应用现有直观教学方式的同时还要对其进行不断的优化和创新，从整体的教育目标出发，实现学习效率和教学质量的双面提升，为我国教育行业的可持续发展作出相应的贡献。在教育教学过程中，教师应该以唤醒学生的潜力为主要目标，使学生通过课堂学习提高认知、了解情感、端正态度。在教学中开展“自由、合作、探究”的学习方式，不仅有利于学生个人素质的提高和全面个性化发展，而且可以帮助学生养成良好的学习习惯。因此教师在教育教学工作中要注重方式方法的正确引导。

一、语言直观在小学语文教学中的应用

语言直观在小学语文的教学过程中，主要是通过学生对语言物质形式的感知以及语义的理解来完成对课文内容的理解。语言直观的优点在于可以不受任何外界因素的限制，如时间、空间等，在应用程度上相比前两种直观形式更加广泛，同时语调的抑扬顿挫搭配课文内容能够激发学生的感情，发挥想象力的作用。但语言直观毕竟只是对事物的表面进行描述，不如实物直观和模象直观来的直接，因此，在有条件的情况下应尽量搭配实物直观和模象直观共同使用。

在三年级语文《军神》一课中提到：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。”这句话中的“一声不吭”“汗如雨下”“青筋暴起”这些语言就很直观地能表现出这个病人所承受的巨大疼痛。教师在讲解这堂课的时候，可以着重说这几个词语，让学生联系前后文的语言，联系到前文的没有打麻药且把烂肉和新生的息肉割掉，非常的痛苦，又能联系到后文的脸色苍白，整整七十二刀的剧痛。教师再引导学生理解这句话没有一个字说出刘伯承的疼痛，但是学生们却能直观的从语言中感受到刘伯承所承受的剧痛。刘伯承曾经这样说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”这句话也可以念出来让学生进行直观的语言理解，问学生通过这句话体会到了什么？主要是想让学生理解刘伯承爱国的精神，刘伯承一生都尽心尽力的报效祖国，祖国比他的生命，比疼痛更重要，对于祖国来说，这种剧痛也不能动摇他强大的内心。之后可以让学生齐声朗读这段话，让学生直观的感受着语言的魅力，再次感受到刘伯承爱国之心的坚定。主要是想让学生理解刘伯承爱国的精神，刘伯承一生都尽心尽力的报效祖国，祖国比他的生命、比疼痛更重要，对于祖国来说，这种剧痛也不能动摇他强大的内心。之后可以让学生齐声朗读这段话，让学生直观的感受着语言的魅力，再次感受到刘伯承爱国之心的坚定。刘伯承的爱国精神被学生深深敬佩，这时候教师也可以进行一些课外的延伸，让学生们读一读刘伯承的其他传奇故事，比如《刘伯承的非常之路》《伟人之初》《刘伯承传》等，让学生们对这位军神致敬！让学生多次感受语言直观的魅力，提高学生学习的积极性，也能培养学生的爱国精神，语文这门课程是属于国学课程，教书且育人，在培养学生学习能力的同时，也能培养学生的素养。

二、正确实施合作探究教学

合作探究过程流于表面，大部分“无效探究”充斥在课堂教育教学活动中。《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习模式，其中在合作探究学习模式中被教师广泛应用于课堂的教学方法是——小组合作探究。小组合作探究这种全班参与、分组合作、竞争合作的新型教育教学方法，学生通过组内交流时有思维碰撞，这样的开放课堂确实可以培养学生自主探究学习的能力。但是因为小组合作探究的特殊性和教师对于利用这种新型教育方法的不熟练，使得课堂上出现了不管大事小事都要进行小组合作讨论，把小组探究学习与探究性学习混为一谈。这种错误的教学行为不仅会导致语文课堂变成追求形式的课堂，而且还造成了学生花费时间讨论的本质就是一个无效讨论议题。

例如，《朱德的扁担》这一课：教师会以谜语(生在书上，落在肩上，干活躺下，休息靠墙‘正解为扁担’)导入课堂，并让学生讨论谜底来达到活跃上课氛围和导入课题的目的。但是因为时代差异导致现在的低年级小学生对于扁担这种传统工具缺乏认识，所以这注定是一个无解而浪费时间的讨论议题。没有重点的议题讨论不仅会浪费课堂时间，而且会消磨学生对于小组合作探究这种新型课堂方式的兴趣，从而导致小组讨论的无效性。充分了解学生的特点，科学的进行合作探究教学分组。有效合作探究结果的前提是进行合作探究的小组具有强大的探讨能力，在小学语文教育教学过程中进行有效的合作探究学习，前提就是进行小组合作探究过程中学生分组能够开展有效合作学习。高效率的合作学习小组并不是随意组合而成，而是综合小组学生的兴趣、习惯、能力、态度、价值观等特点进行科学分配，所谓学生民主自主组合的学习小组因为学生本身的认识局限性具有一定的缺点。想要课堂分组合作探究流程的顺利进行，教师应该考虑学生的自身特点进行科学合理的搭配，均衡小组实力。教师可以根据学生学习能力、学习态度、学习兴趣这三个维度进行班级学生学习分配，这样在小组合作探究过程中，学生们不仅可以通过不同角度进行问题讨论从而引发思维碰撞，而且可以因为能力互补来互帮互助，从而达到所有学生共同进步的教学目标。学生的共同进步并不是限制拥有优秀探索能力的‘尖子生’的进步步伐，而是“使差生弄懂了教学内容解决学习过程中遇到的疑难，优生增强了对理论知识的理解与实践能力”。