图画书教学与区域游戏有效整合的策略

兰州城市学院实验幼儿园

图画书作为促进幼儿身心发展的重要教育载体,在幼儿成长过程中起着特殊的作用；而区域游戏可以使幼儿在角色扮演、手工制作、绘画等方面发挥出特长，深受幼儿的喜爱。教师在尊重幼儿学习特点和身心发展规律的基础上,把阅读与游戏结合起来，可为幼儿创设适当的教学情境,使幼儿在实践中学习，在学习中思考，从而促进幼儿学习能力的发展，为幼儿以后的学习奠定基础。

一、区域游戏中材料的选择

借助图画书教学内容引导幼儿开展区域游戏活动，体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在。首先，在图画书教学结束后，教师应投放与图画书内容相一致、幼儿兴趣点相一致的材料；其次，在幼儿游戏的过程中发现不足再对材料进行调整。如在开展图画书《蚯蚓的日记》时，幼儿对小蚯蚓的生活环境和生活习性甚是感兴趣，所以在科学区中教师可提供真实的蚯蚓、视频、图片等游戏材料，激发幼儿浓厚的游戏兴趣；最后，根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见改变以往游戏区中相对固定的玩具和材料，从而改变幼儿在区域游戏中没事做或者干扰别人游戏的现象。图画书的魅力不仅体现在教学活动中，更体现在区域游戏中。

二、区域游戏中材料的投放

幼儿园区域主要包括阅读区、科学区、美工区、建构区、益智区、表演区等，借助图画书内容丰富区域游戏材料更能突显图画书的教育价值和与区域活动创设的有机联系。

1.小班幼儿的特点是年龄小、生活经验少，以无意注意为主。教师在区域活动中可多投放一些低结构材料，让幼儿通过看看、说说、做做、画画、演演等活动获得快乐。如我在小班共读图画书《月亮的味道》时发现，其画面和色彩对幼儿吸引力极大。因此，在区域游戏表演区中，教师可以为幼儿提供相关图片、头饰、服装等，引导幼儿和教师一起表演图画书中的内容，从而加深对图画书故事内容的理解。

2.中班幼儿在阅读图画书时虽然能理解画面的主要内容，但还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解。因此，教师可以通过区域活动的互动阅读提高幼儿对图画书的理解能力。如在图画书《换妈妈》中运用了大量的篇幅描述小老鼠与妈妈们的画面，在共读时发现幼儿能结合自己生活经验说出对图画书的理解。此外在区域游戏中，教师还可以在科学区中投放吸铁石、曲别针、自制背景画框等，使幼儿操作更直观、更形象，以便幼儿理解磁铁的作用，同时也锻炼幼儿的语言表达能力。

3.大班幼儿会较有序、仔细地观察画面，讲述故事的主要情节和内容，但推理能力有待发展，对阅读内容发展进行假设和猜想的能力还有待提高。因此，教师应该选择富有创意的图画书，在区域中开展创编故事、自制图书、自编自演等创意式的整合活动。如，在开展图画书《蛋糕哪儿去了》活动中，由于是无字图画书，幼儿尤为感兴趣，再加上幼儿利用教师投放的动物指偶、自制的动物头饰，还有他们在美工活动中创作出的森林背景图等，自主地将阅读活动和表演活动结合，以“蛋糕哪儿去了之快乐的一天”作为游戏的引题，通过假设、联想续编出了充满童趣的故事情节，远远比在教学活动中教师讲解得更快、更直观。

三、区域游戏中教师的指导策略

图画书教学与区域游戏活动的整合，离不开教师在区域游戏中的指导过程，教师要结合图画书内容对不同年龄段的幼儿使用指导语。如，小班要突出语言的直观性、趣味性。小班幼儿年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要用生动形象的、富有趣味的语言启发引导幼儿主动参与活动。如在开展图画书《没关系呀》时，教师可以用一些图画书中的语言“没关系呀，你可以再试一次”“没关系呀，我们可以一起合作游戏”等，一方面加深幼儿对图画书的理解，另一方面提高幼儿完整表达的意识。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，如在阅读图画书《蚂蚁和西瓜》后，教师就可以用图画书中的一些经典画面来引导和鼓励他们团结合作开展游戏活动；还要运用带有启发性、建议性的语言引导幼儿主动地参与活动。对于大班幼儿，在区域游戏过程中应趋于理性的指导，因为大班幼儿在理解分析问题上都有一定的经验，有一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。如在班级共读《不得了的野餐》时，幼儿对无字图画书很感兴趣。这本书像一本侦探小说一样引人入胜，幼儿在阅读区看得很专注，观察得很仔细。对于书中每个动物的表情、动作均能细致入微地观察，还能根据故事变化的情节进行分析判断。