浅议初中数学教学方法的选择

兰州市外国语学校

传统的教学是以教师为中心来组织教学的，往往把教学看作封闭系统，将学生视为被动的“对象”，以集中在课堂范围内的单项输导方式进行教学，只重教法，而轻学法，教学方法成了“独脚将军”，因而学生只能被动地记忆、模仿和服从。新的教学观则侧重倾向以学生为出发点来组织教学，既重视研究教法，又注重研究学法，在运用教学方法时把学生作为学习的主体，注重启发诱导，调动学生的主动性和积极性。著名心理学家皮亚杰曾一针见血地指出：“传统教育方法与新的教育方法的对立乃是被动性与主动性的对立”。所以，选择教学方法应处理好这一问题。

一、选用传统教法与现代手段结合，提高教学效率

传统教学观将教学方法局限于“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”，而现代教学观则认为“教学有法，但无定法”，它更强调传统的教学方法与现代化教学手段相结合，提高教学的效率和质量。事实上，录音机、电视机、电子计算机等现代化教学手段在教学上的广泛应用，不仅使传统教学方法扩展了功能，而且还能摧生出新的教学方法。如，电影机、电视机在教学上的应用，就使“演示法”的功能扩展了，而教学机器是“程度教学法”得以实现的物化工具。现代化教学手段的应用，将会使教学方法更加多样化。当然，传统的教学方法与现代化教学手段各有其优势，它们永远不可能互相取代，只能相互补充，相得益彰。教学方法是多种多样的，更多教学方法的涌现并非是为了寻找一种最好的方法，而只是扩大了教师选择的范围。

二、运用教材特点和年龄特点优势，激发学习兴趣

在初中数学教学中，如何筛选最适合的教学方法呢?经过教学实践，我认为首先应了解中学生的年龄特征。中学生的年龄大致从11、12岁至17、18岁，他们同小学生相比，在认识能力的发展上已经有了质的飞跃，除了在注意、观察、记忆等方面有明显的发展外，主要表现在思维水平的提高；而从思维发展的历程来看，小学阶段则属于由直观形象思维向抽象思维过渡的时期，而初中阶段已基本完成了这种过渡，进入了以抽象逻辑思维为主的时期。初中学生的年龄大致在11～16岁之间，虽形象思维仍占很大比例，但他们已具备了相当的归纳推理水平，针对这种状况，教师除了利用现代教学设备辅助教学外，还可以根据某些教材的特点，以“问题”作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣和激情，让学生充分参与揭示知识的产生、发展形成过程，引导学生主动建构知识体系。如，在讲解分式方程时，可有意让学生解方程x2+3x+2=0解得x1=-1，x2=-2，再让学生解一个分式方程，学生根据所学知识，先将方程去分母，获得整式方程x2+3x+2=0，并解得x1=-1，x2=-2。之后，可让学生将根代入原方程检验，再问他们发现了什么问题？学生发现x1=-1，x2=-2，都是整式方程x2+3x+2=0的根，但x1=-1却不是分式方程的解，这时应及时设问激疑，问题出在哪儿?学生积极地讨论起来，最后发现x1=-1使分式方程的分母等于0，学生逐渐认识到当解分式方程时，为了去掉分母用（1-x）（l+x）乘分式方程两边，使其变为整式议程时就产生了增根，这样师生共同得出了结论，当一个方程的两边同乘以一个整式时，可能产生增根，增根恰是所乘整式等于0的未知数的值，从而在学生头脑中建构了方程两边同乘以不为0的数或整式时，新方程与原方程同解的观念，学生参与搞清了方程产生增根的原因后，脸上洋溢着获得成功的喜悦。这样通过教师质疑，启发调动学生参与探索，共同解疑，加深了对所学知识的理解。

三、发展创造思维，培养多种能力

教学方法的选择还应与社会发展对人才能力素质的要求紧密联系起来，因为在未来社会一个人不仅需要有丰富的知识储备，更重要的是要利用知识为社会创造财富的能力。首先，要培养丰富的思想力；其次，要有求异思维能力，同时还必须有实际操作的能力。而创造能力的培养应从学生时代开始，因此，在课堂教学中就要求教师应特别注意发展学生的创造思维和创造想象。

总之，教学方法的运用，本质上是一个再创造的过程，每一位教师都应当成为教学方法的革新者和创造者，创造出适合具体的教育情况和自己个性的教学方法。