浅析小学高年级学生语文课前预习习惯的培养

瓜州县梁湖乡小宛小学

经过多年教学实践，笔者认为要让学生掌握所学知识，提高学生的语文能力，提高学生的成绩和课堂教学效率，做好课前预习是关键。因为，只有踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，才能积极主动地学习。因此，作为语文教师，我们应特别重视学生预习习惯的培养，以提高课堂教学的有效性。

一、激发学生的预习热情

语文学科预习面广，内容丰富，包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，教师要从多方面培养学生课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成学习任务。但学生的学习热情和兴趣的培养，更需要教师耐心引导和培养，特别是对那些学习有困难的学生，更需要教师的鼓励与赞赏。如，在教学《巩乃斯的马》一课时，在学生汇报预习成果时，笔者问道：“文章中的交响乐和雕塑群分别指什么呢？”有一位学习比较困难的学生立马举手并正确地进行回答，笔者立即表扬了他，并让其余学生向他学习。那名学生高兴极了，整堂课都情绪高涨，并且在以后的预习中，都表现出了较高的热情，可见培养学生的预习热情和兴趣，对提高他们学习自信心有着至关重要的作用。

二、进行预习方法的指导

由于学生智力、性格、兴趣爱好、家庭环境的不同，导致他们的学习态度、学习习惯、学习能力有高低之分，因此，在预习方法的指导上，教师可采用分层预习法，力争让每个学生在适合自己的预习中取得成功。

1.明确预习要求。教师对学生的预习活动要做出明确的要求，要求学生边读课文边思考，了解篇章大致结构，把难理解和不理解的字、词、句划下来，标注下来。然后复述课文的内容，提出若干问题，作好笔记。学生通过预习达到摸索、动脑、理解的过程，达到对课文的整体感知。

2.借助工具书。在阅读课文的基础上，要善于借助工具书进行预习学习活动，利用字典、词典认字理解词语，以词识字，以句解词，以段解句。同时要积累本课的形近字、多音字、近义词、反义词。充分发挥工具书在预习中的作用。

3.分层安排预习内容。教师在给学生提出预习要求时，应根据不同层次的学生安排不同的预习内容。第一个层次：要求学生熟读课文，理解生字词，把握形近字、多音字，近义词、反义词，并能用自己的话概括文章的主要内容；第二个层次：能准确给课文分层，概括层意，并能画出课文的中心句以及比喻句、拟人句、排比句、反问句等含有修辞方法的句子，并标出自己不懂的问题。第三个层次：通过网络查阅作者的资料，体会作者表达的情感。因此，合理的分层预习，可关注到不同层次学生的接受能力和理解能力，亦可高效地完成课堂教学。

4.对不同的内容确定不同的预习方法。对于各类课文做出不同的预习要求，讲读课文、阅读课文与独立阅读课文应有不同的要求。预习时应要求学生做到：一浏览，二粗读，三细读，四精读，了解课文的重难点，对整篇课文反复阅读，细心体会，认真思考。

5.做好读书笔记。教师要教会学生写适宜的读书笔记，如批注式、摘要式、抄录式等，还要教会学生在书上标记号、画重点、提问题、谈见解。特别是对文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意的语句背后隐藏的“真谛”，提倡“笔答”，这样会有助于培养学生的读写能力。

三、要让课前预习成为一种习惯

作为小学高年级语文教师，应切实培养学生预习习惯。习惯的形成是一个由内而外、逐步调动学生兴趣的过程，不是一两天就能培养出来的，只有持之以恒、坚持不懈，才能让学生逐渐养成预习习惯。此为，学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练：一要引导学生明确课前预习的重要性，对于高年级学生来说，正确的引导和说教能够引起他们内心足够的重视；二要引起学生的有意注意，自觉运用预习提示；三要督促学生完成预习任务，教师对预习完成好的学生要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐；四要及时检查学生预习的效果，教师在检查的过程中要注意学法指导；五要家校共同督促，使学生养成良好的预习习惯。这样，逐步由校内被动预习过渡到课外自主预习，学生将逐渐养成课前预习的良好习惯。