对教与学关系的几点思考

秦安县教育体育局教研室

长期以来，在教学实践中，存在重“教”轻“学”的现象，那么如何进行课堂教学改革，处理好教与学的关系，培养学生的创新意识，让学生积极主动地参与教学的全过程，从而培养他们大胆创新、勇于探索的精神，是摆在广大教师面前的重要课题。

一、教师的主导作用应服务于学生的主体作用

现代教育理论认为，教师是教育的主导，但不是主宰，学生才是真正的主体。教师首先要研究学生的学习规律，培养学生的学习兴趣，发展学习能力。书本知识仅仅是一种载体，教师只是利用这个载体，将如何学习这把金钥匙交到学生手中。摆正教师和学生的位置，也就明白了“教”与“学”的辩证关系。教育专家林华民老师指出：“一位有经验的教师会让学生主动地学，而缺乏经验的教师则让自己拼命地教。”通过学生自主、合作、探究等多样化的学习方式，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都主动发展。

二、要改变先学后教、学了再教的顺序

传统的教学观强调教师教的教学活动，强调教在先，学在后，教学过程就是教师把自己掌握的真理传授给学生的过程，这样，教师就成为天经地义的“传道、授业、解惑”者。在这种教学关系下，学生能学的教师也教，学生完全成了知识的填充者。因此要提倡学生先学，教师后教，学生学了教师再教。只要学生自己能学的老师就不必去讲。老师要充分保证学生在课堂上学习的时间和空间，创造和谐民主的课堂学习氛围，大力培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高学生的自学能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，教师再针对学生自己不能解决的重难点问题、有益于思维开发和情感教育的问题进行点拨强化，共同解决。

三、在教与学的内容上，学的内容应远远大于教的内容

传统的教学观认为，教师教的内容就是学生学的内容，教师教什么内容，学生就学什么内容，学生学的就是老师教的，在此背景下，学生的思维遭到限制，创新精神被抹杀，学习成了教师教学内容的复制和粘贴。新课程改革认为：课程不等于课本，课程资源的范围遍及学生学习的各个角落，学生本身的知识储备、学习经验、兴趣爱好等也是重要的课程资源，教学过程其实就是师生双方共同开发、利用、认识、创新课程资源的过程。教师课前虽进行了精心预设，但“教科书常常只是个引子、话题，留有创造空间，儿童大可由此生成新的内容，一则变多篇，使课堂内容丰富生动”，从而使学生学习的内容远远大于教学的内容。

四、在教与学的过程中两者是相辅相成的关系

新的教学观认为，“老师的角色不仅仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者；学生也从单纯的听者、答者的规定角色中走了出来，充当了问者、论者、思者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务”。在此过程中，教师不再是唯一的教者，有可能是听者、说者或被问者；学生不再是唯一的听者和被问者；有可能参与到“教”的过程，甚至对老师提出建议或问题。正是通过这种师生间民主平等的双向互动，碰撞交流，既增长了学生的知识、提高了学生的能力，又体验了知识获取的过程与方法，更使学生在情感、态度、价值观等方面得到了转变与升华，彰显了教育的魅力。

五、积极探索多样化的教学方式

教育的目的在于启迪学生的思维能力，尤其是在由应试教育向素质教育转轨，培养学生创新能力的今天，科学的教育方法尤为重要。我们要摒弃传统的教学方法，确立“课堂是学生学习的地方，不是教师表演的地方”这一观念，把课堂还给学生，“把个体生命发展的主动权还给学生”；要倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生有自由的空间和充裕的时间独立思考，强化学生的合作意识，让学生在合作中体验成功、分享快乐，同时还要鼓励学生大胆质疑，勇于探索，发现问题，解决问题；要积极探索一切适合学生发展的多样化学习方式，包括传统的接受性学习，因为课程资源的多样化，知识生成的多样性注定了学习方式的多样化，一切有益于学生发展的方法都应该采取和推广的。

六、着眼于学生的全面发展

新课程改革倡导“教学是以教师指导下的学生主动学习为基础，以新型的师生关系为纽带，通过老师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用而使学生在知识能力、情感态度、创造精神等方面都得到主动发展的一种有组织、有计划的育人活动”，它着眼于学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的全面发展，培养适应未来社会发展需要的人格健全、富于创新、敢于质疑的人才。