小学数学教学中培养学生发现问题的能力

⦿谷志荣

在当下的小学数学教学活动中，数学老师为了增加学生对数学基础知识的学习兴趣，锻炼学生对问题的发现、质疑和处理能力，就需要借助生动趣味的教学场景和创新性的教学活动，给学生提供更为丰富的学习内容，引导学生大胆发言，从而强化学生的数学综合素养。

一、数学老师要足够重视对学生问题发现和质疑能力的培育

在新时期的教育发展进程中，数学老师首先需要转变其自身的教育理念，开始在实际数学教学活动中突显学生的主体地位，重视对学生问题发现和质疑能力的培育，以此来为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。数学老师新的教学思维要一直贯穿整个数学课堂，让学生真真切切的感受到自己在课堂上当家做主，能够自由的向数学老师提出问题的机会。举个简单的例子来说，学生在学习“分数”有关知识时，数学老师首先可以给学生设计一个问题场景，引入这节课的教学内容：如果把一堆大米平均分成2等份，那么其中的一份可以怎么表示？这时就可以让学生分组激烈的讨论，在课堂上畅所欲言，并且在学生讨论的过程中，有些学生就提出了这样的问题：那如果把一堆大米和一堆小米平均分成2等份，跟老师提出的问题能够同样用1/2表示吗？在这时数学老师针对学生提出的问题给予解答并引出分数的相关概念，并在此过程中对提出问题的学生给予表扬，以此鼓励学生在实际数学课堂上更加主动的回答问题，增强实际教学效果。

二、营造自由活跃的学习环境，激励学生自主发现问题、处理问题

在实际数学课堂活动中，学生在问题的处理过程中较为容易，在发现问题方面却显得尤为困难，所以说，数学老师就更要重视对学生的思维引导。首先要给学生创造一个自由活跃的学习环境，促使学生自主的融入其中，并适当的引导学生回答问题，锻炼学生的发言能力。

比方说，在学习“认识图形”有关知识时，数学老师可以借助多媒体教学工具给学生创造一个趣味性十足的教学情境，可以是动画的形式。例如，给学生播放其比较喜欢的动画片，引导学生发现动画里面的人物或者是物品与哪些图形相似，从而引出新知识的教学，逐步增强学生对新知识的学习兴趣，强化学生的数学学习效果。

三、借助实践探究活动，强化学生对数学知识的认识

实践出真知，在实际小学数学课堂上，数学老师要用实践活动来强化学生对数学基础知识的实用能力，激起学生对数学问题的发现和探索能力，并且让学生在互动活动中感受数学知识的探索魅力，以此来强化学生的数学综合素养。

比方说，在学习“三角形的认识”相关内容时，数学老师为了强化学生对三角形稳固性的有效认知，创设了这样一个互动实践活动：寻找一个灵活的四边形，让学生以学习团队为单位寻找促使其稳定的方法。接下来，各队的队员对此问题实行了激烈的论述，每个学生都发表了自己的观点，一些学生说：可以在四边形周边缠上胶带促使其稳固；另一些学生说：在四边形对角线位置增添一根木条促使其稳定。而且每个团队都针对其方案实行了具体的操作，最终在课堂上实行对比。在此过程中不光突显了学生的团队协作意识，突显了学生课堂上当家做主的地位，并且互动实践活动还能够给学生提供更为有趣的学习环境，以此来强化小学生的数学思维，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

四、重视对学生的课堂点评

小学生正处在活泼好动的年纪，所以说，如果数学老师想要增强小学生对数学问题的发现和质疑能力，就需要重视对小学生课堂的评价，及时给予学生更大的学习自信和鼓舞。比方说，在小学生完成一道数学题之后，数学老师可以用“你真棒、表现非常好”等词汇来激励学生，或者是对于整个课堂中小学生的表现给予小红花的奖励，设置“谁的小红花多”的点评活动，在课堂点评活动中给学生渗透一些竞争意识，让其在日常的互动活动中形成独立的学习观和正确的人生价值观，数学老师在教学完毕之后，其需要针对整个课堂教学流程以及课本知识做好及时梳理，对于教学不足之处及时纠正和弥补，逐步引用相对严谨科学的教学理念来强化小学数学课堂，锻炼学生对数学问题的发现和质疑能力，强化小学数学教学效果。

五、结语

在新课改的积极作用下，数学老师要重视对学生问题思维的培育，这不光是新教育市场的要求，还是为了满足学生的实际学习需要。因而，数学老师要深入新教育市场，积极地探索各种先进科学的教学模式，从而给学生提供相对丰富的教学内容，并且借助有效的问题场景激起学生对数学问题的思考，强化学生对数学思维的有效认知。而且学生也需要在数学老师的引导下，逐步转变其被动式的学习模式，打破以前对问题的固定思索模式，从而成为一个思想健全的小学生。