聚焦经典阅读，培养小学生思维品质

⦿杨海燕

一、经典阅读材料的特点

(一)什么是经典阅读？ 阅读经典就是通过阅读典范性、权威性的著作来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。

经典作品是人类历经时间积淀的精神宝库，阅读经典就是享用这笔宝贵的精神财富。教师在经典阅读教学中，同样也是读者，教师在文本和学生之间构建桥梁，从基于文本的理解到高于文本的生成，鼓励学生尝试和创新，引导他们分析问题、解决问题，建立联系，最终让学生通过阅读经典，使他们会读、会思考、会评判、会分享、会展示。

(二)为什么要使用经典阅读材料？ 小学英语英语阅读教学，需要优质的阅读资源作为载体。鲜活的、有效的、有利于语用和情感投入的语篇素材是阅读教学的基础和前提。对于学生长期的学习习惯和思维训练的培养，优质的阅读资源不仅可以帮助学生处理、解码信息，更能促进小学生所短缺的审辩式思考力和创新思维能力。经典阅读材料具有如下几个优点：

1.具有良好的趣味性和故事性。

2.故事长度适中，难易度适中。

3.英语语言经典生动，易与读者形成潜移默化的交流与文化融合。

4.图文并茂，且配图令人感官愉悦、舒适并能清楚、传神地表达文字的意思。

5.具有丰富的音频、视频资源，能够提供发音标准、地道的音频资料。

二、经典阅读培养学生思维品质的教学举措

(一)新颖导入，激发学生想象能力 在阅读经典故事之前，学生对故事背景和故事开始、发展及结尾都有大致了解，所以常规的阅读前活动：预测故事，简单问题“Who? What? When? Where?”的设置需要教师改变方式才更能激起学生的阅读兴趣。

周亚文老师执教的经典寓言故事“The wind and the sun”。新颖的导入激起学生求知的欲望。周老师从谈论性格引入本课话题，并让学生小组讨论关于这个寓言故事你知道些什么。这样做基于两个原因：一是当孩子们谈论他们熟悉的话题时，他们会处于放松的状态且对自己谈论的内容有把握；二是这样做学生们可以尽可能多的用英语表达自己的看法，并能够调动他们的语言储备，激发学生想象能力。

教学设计如下：

Pre-task

1.Sing a song.

2.Students introduce themselves by talking about their personalities：

I’m cool…I’m kind…I’m friendly…

3.Students talk about their old knowledge on this well-known fable.

这样的教学设计有效地激发学生去思考，由于学生们的思考角度不一样，答案也不尽相同。这个自由表达的平台，帮助他们发展了综合语言运用能力。

(二)深刻理解，拓展学生思维深度 在牛津译林英语五年级下册《快乐英语阅读》中，引用一篇经典文章“Guess how much I love you”，故事中教师引导学生发现、关注和对比大兔子和小兔子的爱，从而深刻体会他们各自的内在感情，加深对故事的理解。

教学设计如下：

While-task

1.Get to know from the story

Students get to know the plot of this story and try to finish the story map by themselves.

2.Make a comparison

Make a comparison between the two hare’s words.

3.Learn through acting-out

Two students act out as two hares.

In the acting-out process teacher helps students understand the difficult phrases.

4.Students talk about what they learn from the story.

在比较、分析、表演的过程中，学生从了解情节到感受两只兔子的内心情感，丰富了阅读体验，了解了蕴含在文字中的深层含义，从情节到情感，由表及里，逐步拓展了思维深度。

(三)关注细节，培养学生推断能力 故事“Country mouse and Town mouse”中的两只老鼠学生们都耳熟能详。在本课的英语阅读中，词句学习我让学生自己根据图片、情境、上下文意思及已有的阅读经验小组讨论并大胆猜测。学生们对于掌握本故事的大致内容没有难度，并且能够享受阅读的快乐。但是，在细节方面我经过推敲，对学生们进行了引领，培养学生们的推断能力。

教学设计如下：

While-task

1.Students read and try to divide the story into a clear beginning，middle and ending.

Grasping the structure helps students to know the story well.

2.Read for details and underline the sentences that could express the feelings of two mice.

3.Teacher will analysis the difficult sentences for students.

4.Choose one scene and try to act out the story emotionally.

5.Here are the possible answers.

(1)“It might be a wonderful journey!” thought Town Mouse.Happy

(2)“Welcome! Wasn’t it troublesome to such a long way ?” Country Mouse welcomed Town Mouse with pleasure.Pleased

(3)“Oh! What are these? I can't eat this kind of food.How can you eat such tasteless food?”Unsatisfied

(4)“Well……Is that so?” Country Mouse was a little embarrassed.Shy and ashamed

(5)“Also，look at your house.How can you live in such a shabby place?”Unsatisfied

(6)“Yes，but I am used to this place.I feel very comfortable here.”Satisfied

在理解故事的基础上，学生凭借已有的知识储备和阅读经验，对文本细节进行深度学习思考和有创意的阐述，不仅培养了推断能力，也提升了语言表达能力。

(四)总结故事，训练学生发散思维能力 在经典故事“With lots of love”中，作者设计了一个“Happy ending”Nana Bear 找到了Lottie Dot.每一个学生都喜欢这样大团圆的结局，似乎故事到此就应该戛然而止。在本课结尾我设计了这样两个任务让学生们思考：

1.Lottie-Dot could come back all because__________

A. Toby made a card with lots of love.

B.Mr and Mrs Cottontail(棉尾兔)saved her.

C.Nana Bear loved her so much.

D.All the friends helped Nana Bear.

E.Love makes everything possible.

2.What do you think of the story ? __________

A.A heartwarming story

B.A good，logical but surprising story.

C.A story full of love

这两道思考题的答案是开放式的，目的是引导学生关注故事特征，进行细致合理的分析和归纳总结，学生们开阔了视野，训练了发散思维，产生了不局限于文本，甚至超越故事文本的思考。

三、结束语

布鲁纳认为学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣(布鲁纳 1973)。我们对阅读教学的探索，更要关注学生思维品质的培养，关注学生在阅读中是否享受阅读和阅读文本产生共鸣。而优质的、经典的、激发学生阅读兴趣的阅读材料则是培养学生英语阅读能力和思维品质的重要媒介。以学生为主体的、高于甚至超越文本的思考才是阅读的真正意义所在。