关于低年级小学数学课堂文化建设的思考

⦿宋婷婷

在近代“以人为本”的教育时代背景下，教育给学生带来的除了知识与思维的传授之外，还给学生带来了文化和人格的培养。教育教学的过程应该从激发学生对学习、生活的热爱出发，让学生在课堂学习的过程中感受到积极的思想与情感。在低年级的小学数学教学中，教师应该注意到小学生情感体验对于教学有效性的直接作用，学生的情感积累会直接影响到学生在课堂学习上的积极性与参与度，对于学生学习有效性的提高有着直接的作用。所以，教师在课堂教学过程中需要注重学生的情感体验，做好课堂文化建设，让学生在这种有效的课堂学习中对数学知识进行自主探究，不断的提高个人数学水平。接下来，就是对低年级数学课堂文化建设的相关内容进行的思考与探究。

一、将文化渗透到数学课堂教学中

数学这门学科其本质就是一种文化，数学的知识内容、思想方法以及存在的语言都是现代社会文化的重要成分。低年级小学数学教师在对所谓的“文化”数学进行教学时，应该注重在教学中体现数学中独特的美，将数学中的文化价值充分的体现出来。这就要求数学教师首先需要将数学文化进行深层次的理解与掌握，将数学内容中富含文化教育的部分给提炼出来，并且将这部分数学内容转化成学生需要去学习与掌握的数学文化，让学生在对数学知识内容进行学习的同时感受到数学文化，让学生得到数学文化的熏陶。

例如，教师在对小学数学二年级上册的《观察物体》这一课进行课堂教学时，为了将文化渗透到数学课堂教学中来，教师可以利用多媒体将学生在日常生活中经常遇到的一些物体给展示出来，像常见的汽车、房子、玩偶、学校的大门、电视机等，让学生仔细的对图片上的图形进行观察，发现这些图形的相同点和不同点，让学生观察到不同的角度所看到的图形是存在很大不同的，并且让学生在这个过程中能够正确的认识到从不同角度所看到物体的形态，让学生具有辨别的能力。在这个数学课堂教学过程中渗透文化教育，这使得学生能够通过这一课的学习了解到更多的文化，体会到生活中数学美的存在。

二、实施个性化教学，提高学生的个性文化

在低年级的小学数学教学过程中，不能仅仅只局限于某种特定的教学模式中，因为数学是一门极具思维性的学科，低年级的学生正处于思维极其活跃的阶段，对于数学问题每个学生都会有不同的看法，教师需要重视到这一点，对学生实施个性化的教学。所以，小学数学教师在课堂文化的建设过程中需要注重结合学生的个性化特点，尊重学生的个性，并且让学生保持自己所具有的独特个性，抛弃过去的传统教育模式，采用思维发散式的教学模式，然后对学生进行因材施教，在因材施教的过程中分清楚学生的层次，把握好每个学生的个性化特点、知识水平、学习能力以及思维能力等，发挥出学生在数学学习中的长处，从而提高学生的个性文化。

例如，教师在对《角的初步认识》进行教学时，为了能让每个学生都能够认识角，教师可以让学生自己利用各种形状的尺子去剪出各种类型的角，有的学生能够剪出与三角尺一样形状的图形；有的学生剪出来的图形是带有曲线的；还有的学生剪出来的图形是五边形、六边形等，教师在对学生的作品进行评价时需要根据学生的特点来对学生进行评价，不能直接的否认学生，剪出三角形那么说明学生对角的理解基本上是可以的，对于剪出五边形和六边形的学生，这部分学生对三角形的图形进行了创新，得到的也是正确的角，但是对于剪出曲线的学生来说，需要根据学生的具体剪纸情况来定。在这个过程中充分的尊重了学生的个性化差异，让学生的个性化都得到了良好的表现，发散了学生的思维，让学生感受到课堂文化的建设，并且得到了个性文化的提高。

三、注重学科的建设，提高学生探究文化的能力

课堂是小学数学教师进行文化建设的重要基础，教师在加强数学学科建设时，需要注重数学知识内容在其中的包含、教学方式的改进以及课题表现的形式等一些问题，要加强学生结合个人的日常生活和数学长期以来的发展来对数学知识进行学习，将小学数学课堂建设的更加富有文化气息。学生在具有文化底蕴的数学课堂中能够更好的理解数学知识内容、掌握数学思想方法，在数学课堂学习的过程中体会到文化教育的重要性。

例如，教师在讲解一些与历史有关的数学内容时，可以拓展的讲解一下知识的由来，尤其是在中华几千年历史中的文化，让学生能够通过对历史资料的了解来加深个人对数学知识的理解，学生在了解的过程中能够体会到前辈的智慧，并且为自己的祖国而感到自豪，学生在知道数学知识的由来之后会产生探究的想法，从而融入到数学知识的探究中去，提高了学生探究文化的能力。

总之，低年级小学数学教师在进行课堂教学时，需要注重课堂文化建设，以学生的情感体验作为课堂教学的重要引导方法，主要培养学生的数学思维，在数学课堂教学中渗透文化教学，并且注重学生的个性化特点，让学生在一个良好的学习环境下得到积极的情感培养，从而培养学生的情感发展，让学生带有情感的体会数学文化，提高自身的文化素养，从而真正的实现数学水平的提高。