浅谈核心素养下的小学英语阅读教学改进策略

⦿陆贝迩

在开展英语阅读教学时，以核心素养为导向，不仅有助于突破传统阅读教学的局限性，而且有助于丰富开展阅读教学的方式，促使学生学习效率持续提升，也能有效激发学生学习英语学科知识的兴趣，促使学生可以更加轻松的参与到阅读教学的活动中去。总体来看，基于核心素养视角，开展小学英语阅读教学，使得课堂教学的氛围更加活跃，教师开展教学活动的手段也更加丰富，学生学习的自主性与创造性明显增强。

一、丰富师生之间的交流活动，优化课堂导入环节

基于核心素养视角，开展英语阅读教学，重点在于加强师生在课堂上的沟通交流。通过这种方式，有助于促使师生关系更加融洽，加强彼此的了解。并且在实际教学时，教师可以教会学生如何将课本所学到的知识，应用在实际生活中，促使学生的英语素养持续提升。对于教师而言，在与学生进行沟通交流过程中，要充分考虑学生的英语学习的实际情况，通过有效的沟通，引导学生更好的参与到课堂交流与阅读活动中去。

在学习四年级下册 Unit2 After school(story time)板块时，在课堂导入环节，先与学生简单交流，“What day is it today? It’s…What lessons do you have this morning?I have…What subjects do you like? I like…”然后呈现一个timetable，由此导入课题。通过图片，引领学生猜测刘涛会干的事情以及他将会干什么。通过观看flash动画，回答刘涛邀请了哪些人。根据音频，回答他是如何邀请的。继而让学生阅读课文，将人物与活动相匹配。对文本进行梳理后，呈现图片，引导学生根据人物表情和上下文回答刘涛现在开心吗？为什么？在语言输出阶段，让学生给课文续编对话。有效的导入为学生们学习文本做了很好的铺垫，层层递进，降低了学生们的理解难度。

二、借助多媒体工具，优化开展英语阅读教学的手段

要想更好的开展小学英语阅读教学，培养学生的核心素养，要求教师必须要对教学的手段进行创新。现阶段，各个学校都实现了多媒体教学，教师可以运用PPT以及网络资源等方式开展阅读教学等活动。通过这种方式，课堂教学更加高效，趣味性得到明显提升，符合小学生的心理特征，能够有效吸引其主动参与阅读学习。

在学习四年级下册 Unit3 My day(story time)板块时，在引导学生对课文进行阅读，培养学生阅读技巧与方法时，可以借助多媒体工具，在游戏中引入本节课主题。通过观看动画，让学生知晓Mike是按时间顺序展现自己的一天的。运用音频，将时间与活动进行匹配。同时，让学生跟着课文的音频进行朗读，模仿地道的英语口语。多媒体的介入，吸引了学生们的注意力，也调动了学生们学习英语的积极性。

三、丰富学生阅读英语的途径，拓展其知识面

基于核心素养导向，开展英语阅读教学，其最大的困难在于学生对英语阅读的热情。要想解决这一问题，要求教师必须要拓宽学生阅读的途径，丰富其阅读内容。为实现这一目的，教师可以借助互联网或者媒体以及报纸等资料，搜索一些与课文内容相关的阅读素材，并组织学生进行阅读，进而更好的培养其核心素养。

在学习四年级下册Unit5 Seasons(story time)板块时，当学生们已经会熟练用英语描述四季后，可以搜集一些英语报或英语角杂志上的阅读资料供学生们阅读，让学生们了解更多的有关四季的知识，以此提升学生们的阅读能力，拓宽学生们的知识面。适时举行英语沙龙活动，鼓励孩子们用英语交流自己的阅读心得，在交流中，可增强孩子们的合作意识，学生们的口语表达能力也得以锻炼。

英语课堂绝对不是游戏的堆砌，更不能为了环节的设置精彩而不顾学生的实际情况。只有在课堂教学中处处关注学生语言训练，让学生在英语课堂上有更多话语的权利，才能落实“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”的英语教学宗旨。从而提升学生的英语学科素养。