基于“生本课堂”视角下小学科学教学效果的思考与分析

⦿于 婧

俗话说得好：“成功的课堂教学是需要学生主动参与的。”生本课堂是指教师通过创设民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境来调动学生思维的参与度的。因此，小学科学教师需要成为学生的学习伙伴，与学生进行平等的交流与探讨，鼓励学生自由表达学习见解，从而使教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体，”并归还属于学生的思考权力、时间以及学习空间，促进学生在交流中展示思维过程，享受学习科学的愉悦感。本文着重探讨如何构建生本课堂，提高小学科学教学效果。

一、在实践中学习科学

小学科学是一门实践性很高的课程，小学生自己动手做的活动也不少。小学生在课堂上可以紧跟教师的步伐进行“借鉴做，”也可以和其他小组成员一起进行“自主做，”还可以根据学习任务进行“练习做。”因此，教师需要给学生提供更多“做”的机会和平台，从而让学生在“做”中获取更多的科学知识，丰富学生的头脑，并且在实践中可以提高学生的动手能力，使学生的认知由感性认识向理性认知转变。比如：在教学《自制指南针》时，我首先用多媒体技术给学生呈现了一张古代“指南针”的图片，学生看了之后疑惑道：“这个指南针如何来运用呢？完全看不懂啊！”听着学生的话语，我再次用多媒体技术给学生展示了“指南针”的运作方法，学生看了，纷纷说道：“古代人好聪明啊！”看着学生惊讶的小表情，我提议道：“那大家想不想自己制作一个指南针呢？”学生听了，一下子兴奋起来，并且迫不及待的说：“老师，你快教教我们吧！这样以后我们就不会迷路了。”我笑了笑然后拿出事先准备好的实验材料，亲自给学生示范了一遍制作过程，然后让学生自己操作，并且在完成之后，每个学生需要谈一谈制作的心得以及启发。通过本节课的教学，我发现学生很喜欢动手，并且在动手的过程中可以积累更多的直观知识，帮助学生将理论知识转换为实践知识，提高学生的实验能力。

二、在游玩中学习科学

“玩”是小学生的普遍天性，任何好玩的活动都会引起他们的兴趣和热情。因此，小学科学教师在教学时可以根据学生的这一天性来进行施教。这样不仅可以集中学生的注意力，提高学生听课的效率，而且还能让枯燥乏味的知识点变得生动起来，使学生产生主动学习的动力。同时在“玩”的过程中，还能让学生的心情放松，锻炼学生大脑的灵活性，使小学生产生各种有趣的联想，从而在一定程度上可以启迪学生的心智。比如：在学习《养蚂蚁》这一课时，由于学生对蚂蚁很感兴趣，于是在课堂上一个劲地玩自己带来的小蚂蚁，我对学生们说：“你们能说出你们的蚂蚁长什么样子吗？”由于蚂蚁的身体小，爬的速度快，学生往往没有看清，蚂蚁就爬出了学生们的视线，对于这个问题学生回答不上来。我继续追问：“你们知道有哪些观察动物的工具吗？”有的学生听了我的问题，立马灵机一动地说道：“放大镜，”还有的学生也不甘示弱的说道：“可以用手机拍照片，然后观察。”听完他们的想法，我拿着一个盒子对学生说：“今天我们试试昆虫盒吧，”学生点了点头，然后把所有的蚂蚁放到盒子里，学生开始观察、记录，回答有关蚂蚁的问题。通过本节课，我意识到应该尊重学生的天性，让学生在玩中获得知识，增加对科学这门课程的喜爱之情。

三、在交流中学习科学

在学习的过程中，交流是必不可少的学习环节。学生与教师互动需要交流，学生与学生交流需要交流，学生自主回答问题更要交流。由此可见，小学科学教师需要借助各种教学手段来引导学生去“说，”这样不仅可以激发学生的发散思维，而且还能发展学生的语用能力，从而有助于学生去发现新的问题，并通过研讨解决学生的困惑，拓宽学生思考的深度与广度。比如：在执教《磁铁的两极》时，有关磁铁的概念需要放在一定的情境中才能增强学生的理解，如条形磁铁不同位置的磁力大小有什么规律？磁铁的两极怎样相互作用？一旦脱离这些具有情景化的语言，学生就很难感受到磁铁的磁力，而且也无法理解磁力的大小、方向以及作用。因此，教师需要引导学生运用情景化的语言去交流，回答问题，完成课堂的学习任务。在本节教学，我利用情景化的语言去让学生探究有关磁极的问题，这样不仅可以让学生找出问题答案，而且还能让学习活动顺利结束。

总之，在小学科学教学中，为了打造高效的“生本课堂”，教师需要灵活整合运用多种教学方法，以此来实现教学目标的达成，培养小学生的科学意识，优化学生的学习效果，提高学生的科学核心素养。