浅谈小学语文阅读教学有效性的思考

⦿汪锦招

阅读教学是小学语文教学的主要方法，也是培养学生语文素养的重要环节。“得阅读者得天下”，虽说此言有些过，但道出了阅读在语文教学的重要性。阅读能力的培养要从小学低年级抓起。我们要充分利用各种教学活动，运用多种形式引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

现在不少学校特别注重校园文化建设，在走廊上、教室里处处有名人格言，这是育人的好方式。我在带班时，也是注重从小处入手，在教室墙壁上悬挂一些名人读书的格言、诗词、名言等，让孩子沉浸在浓浓的书香中。其次，把班级的角落设置成图书角，教室墙上也挂上了课外书、报刊，让学生在任何一个时刻都能拿到自己喜欢的书，丰富文化知识。

学习古诗，重在吟诵。通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，也是一种乐趣。《静夜思》这首诗，感情真挚，意境深远。我在教学中从播放《静夜思》配乐朗诵录音入手，营造阅读氛围，让学生感受诗歌的韵味和美好的意境，体会外出游子的静夜思乡之情。“兴趣是最好的老师”，对于低年级的学生来说，他们的识字量有限，要想让他们独立阅读是非常困难的。我们就可以营造轻松的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。如分角色朗读，让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，这样容易入情入境；竞赛式朗读，分小组比赛读，贯穿于每一次的阅读教学中，调动了学生的积极性，参与性；配乐朗读，朗读课文时，用合适的音乐调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

二、注重意境创设，激趣提升阅读

阅读是一个充满创造心智活动的过程。在低年级阅读教学中，要因势利导，培养情趣感，引导学生在阅读中积累语言，提升学生的阅读能力。“一字未宜忽，语语悟精神”。在小学语文的阅读教学中要注重意境创设，渗透情感教学。如《找春天》是部编二年级下册的第一单元第二篇课文，在教学本课时，我首先播放儿童歌曲《春天在哪里》，创设情境，引导学生说说自己发现的春天，例如河里的冰融化了，小草发芽了，布谷鸟叫了……孩子们已经感受到春天来了。此生活情境的创设，不但调动了学生学习积极性，也锻炼了学生的表达能力，阅读效果很好。

在《望庐山瀑布》的教学设计时，我根据教学重点，破解课本的重点词句，引导学生剖析诗句，之后展开合理想象理解诗句的意思，感受诗文的意境。教学时通过多媒体展示庐山瀑布的雄伟图片，引导学生对“瀑布”的想象和思考，让学生发表自己的认知，说说瀑布的特点，引导学生从各个角度去思考瀑布，同时展示从各个方位看到的瀑布的图片，加以解读。在意境的创设之后，引出“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。“望”与“看”的区别是什么？“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点等问题，在阅读文本中，引导学生感受古诗的意境美、语言美和情节美，培养学生对美的感受能力和欣赏能力，激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感。

三、读评析相结合，提升阅读感悟

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学阅读课文时，要注重学生阅读方法引领的有效性。在《敕勒歌》古诗的教学时，我就特别注重读、评、析的引领，先从初读全诗，字词释义入手，之后分步解读，把握诗境，如“敕勒川，阴山下”这一句写了敕勒川的位置。“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。诗中为什么不写人，而是强调、渲染天地苍茫，上下一片？在这样的背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？再读本诗品悟诗意，让学生再读课文，由诗入画：这是一幅图画，远远的是雄伟的阴山，向天空看蓝天白云，美丽的草原无边无际，天地相接，轻风一来，牛壮羊肥，若隐若现，这是多么自然的和谐图呀。《敕勒歌》诗中不写人，而是强调、渲染天地苍茫一片，正是要突出表现大草原的这种天地旷远、浩瀚自然的特点。诗中没有写人，但诗中并非无人，风吹草低见牛羊，有牛羊的地方就有人，或者说有一双发现这些牛羊的牧民的眼睛出现在诗里。

四、因课文而变化，激活阅读教学

教材中的每一篇课文都要求读通、熟读，精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背诵。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。如《我爱故乡的樱桃》一文描写樱桃果的三个段落是文章的重点部分。在教学时，我设计了这样的阅读环节：文中描写樱桃果的部分中你喜欢那一段？有的说：“喜欢描写颜色的。”有的说：“喜欢描写味道的。”选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情并背诵出来。在阅读教学时，要根据不同的课文内容确定不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，激活阅读教学，着力提升学生的阅读能力。