情境教学在小学数学教学中的应用

王华山 江西省九江市瑞昌市码头亚东希望小学

显然，在小学数学课堂教学中，情境教学需要教师融入和运用更丰富的元素和内容，这对于教师来说是一种教学挑战。教师既需要确保情境教学法在课堂中得以有效实施，还需要保障小学数学课堂教学的有序性，即在不破坏教学秩序前提下展开情境教学。因此，情境教学法的运用就是在保留原有课堂教学基础的同时对教学过程进行优化。

一、情境教学的创建途径

（一）以生活场景为情境素材来源

情境教学法构建的素材内容往往来源于生活。这与情境教学法的运用目的息息相关。一方面，情境教学相当于将高门槛的知识内容转化成为日常化的呈现，以便于帮助学生进行知识学习和理解；另一方面，情境教学的创建还需要多种生活化的元素和内容，教师和学生所构建的课堂情境并不是凭空虚构的，而是从个人的生活经历中进行提取，是具备高度的生活化基础的场景内容。

（二）以实物模拟为情境创建辅助

在情境教学过程中，实物模拟包含了两个层面的内容。其一就是运用其他的物品来对场景中所需要的元素进行模拟。这可能是因为教师和学生受到客观条件限制，无法进行真实的实物展现；另一方面，实物模拟也可能是对于数量进行具象化模拟。即通过实物的呈现来表示情境中某一个元素的增加或减少。

（三）以多重感官调动为创建目的

情境教学能够为课堂带来丰富的内容呈现。因此，情境教学的创建能够引导学生在课堂学习中进行多重感官的应用。首先，教师可以通过创造视觉冲击来进行情境创建；其次，教师还可以调动学生的听感和触感来实现情境的创建和教学；最后，教师还可以根据情境的创建制造空间场景的变化和延伸，以确保能够为学生创造新奇的学习体验。

（四）以语言表达为情境创建串联

在情境教学法的创建和运用中，语言表达虽然不是主体要素，但依旧是情境中不可或缺的元素之一。一方面，教师可以通过大量的语言表达创造互动，提高情境教学法的流动性；另一方面，教师也可以通过语言的描述来对不同的情境进行串联，以实现情境教学法在课堂运用中的流畅性和系统性。换言之，通过语言要素的运用，使得情境教学法中的各个要素得以紧密相连。

二、情境教学法在小学数学课堂中的运用意义

（一）使得小学数学课堂形成立体化呈现

情境教学法的运用，能够使得小学数学课堂形成立体化的呈现。一方面，在情境教学法的运用下，小学数学课堂的教学内容量得到提升。这些内容的叠加并不是随机性和无序性的，而是根据情境的创设需求进行有机结合。因此，小学数学的课堂内容呈现出了层级式的叠加结构；另一方面，情境的创建也相当于为小学数学课堂提供了教学框架，框架的形成势必会呈现出立体化的教学结构。

（二）使得小学数学知识得以多元化运用

情境教学法的应用不仅来源于生活化场景，同时也得益于数学学科知识本身与生活化元素的关联程度。换言之，从某种程度上来说，情境教学法在小学数学课堂中的创建和使用，相当于小学数学知识在情境教学的框架中得到多元化的运用。不论是哪一个数学知识点，都能够在生活化场景中找到与其相互关联的内容。

（三）使得学生学习能力实现突破性发展

情境教学法在小学数学课堂中的运用，有赖于教师和学生共同合力达成的结果。因此，情境教学法也为学生提供了更广阔、更多元的发展方向和成长空间。在情境教学法的运用过程中，学生不仅需要对原有的知识内容进行拆解，同时也需要了解情境教学法的作用机制和运用方法。由此，学生的学习能力也能够使得小学数学课堂教学实现突破性的发展。

（四）使得教师教学水平发生革新式转变

情境教学法在小学数学课堂中的运用，不仅是对于学生的能力挑战，同时也是对于教师的教学考验。一方面，情境教学法的运用要求教师转变自身的教学理念，摒弃原有的教学陋习，调整数学课堂教学规划，以便于提高数学课堂与情境教学法的适配程度；另一方面，情境教学法还关注教师自身职业水平和能力素养的提升，这在一定程度上决定了情境教学法在小学数学课堂中的教学效果。

（五）使得数学学科地位得到阶段式提升

情境教学法能够使小学数学实现阶段式的学科地位提升。一方面，通过教师和学生的不断探索和挖掘，情境教学法能够在小学数学课堂中实现深化运用；另一方面，在情境教学法的催化作用下，小学数学的学科地位能够得到阶段式的提升。这种阶段式提升意味着小学数学能够有所发展，同时在情境教学法的运用下能够具备更为广阔的发展前景。

三、情境教学在小学数学教学中的应用路径

（一）分析数学知识内容，挖掘情境创设要点

在小学数学课堂教学中，教师要想落实情境教学法的运用，就需要对数学学科的知识内容进行分析。首先，教师应当通过数学知识的分析明确教学目标；其次，教师还应当分析数学知识中蕴含的关键内容，并将这一内容作为情境教学的运用关键；最后，在实际的情境教学运用中，教师应当不断提高情境教学法与数学知识的适配程度。

以人教版小学数学三年级上册第一单元《时、分、秒》为例，在这一单元的教学情境创设中教师可以分析该单元的教学目标。事实上，通过这一单元的学习，学生应当从知识层面对时分秒这些时间度量单位进行深入了解。因此，在这一单元的情境创设中，教师可以引导学生先行回顾自己在日常生活会运用到的时间表述方式，并将其作为情境创设的切入点。

（二）联系生活实际场景，开展教学情境创建

在情境的创设过程中，教师应当充分联系和结合生活实际场景，尽可能从生活实际中挖掘情境创设的要素。一方面，从生活实际中挖掘情境素材，能够确保情境创设成果的真实性和临场感。加快学生在小学数学情境教学课堂中的沉浸速度；另一方面，从教学效率的角度来看，从生活场景中挖掘情境创设素材，能够在一定程度上节约素材筛选时间，加大情境优化空间，实现情境教学效率的提高。事实上，情境教学法的运用就是利用数学知识解决一些日常情境中的生活化问题，进而对数学学科的本质进行挖掘。

以人教版小学数学三年级上册第七单元《长方形和正方形》为例，在这一单元的情境教学中，教师可以选取生活中常见的长方形和正方形物品，并引导学生先运用生活化的语言来对这些物品进行描述。一般而言，学生会对物品的名称、功能、颜色、大小等内容来进行描述。由此，教师能够通过这些表述先行为学生构建起相应的运用场景。在此基础上，教师在叠加与长方形和正方形的相关要素进行描写，并将这些图形特征与物品的运用相互结合，进而展开教学。

（三）结合多种情境要素，进行要素分配运用

事实上，对于不同的知识要点来说，情境的创设和运用各不相同。而对于不同的情境来说，要素的分配和调动也是存在一定差异性的。首先，不同情境要素的运用和调动能够带来不同的情境效果呈现；其次，教师可以通过加大某一个情境要素的运用比例来凸显该情境的运用特色；最后，多种情境要素的运用能够在一定程度上丰富情境内容，优化学生在情境教学课堂中的学习体验。

一般而言，在情境创设的过程中，教师可以运用图片、音频、视频、动图、动画等多种形式形成情境创建。除此之外，教师还可以采用跨学科的教学思维，将其他学科的知识内容融入小学数学的情境创建过程中。值得注意的是，情境要素的运用因人而异，这源于教师和学生对知识的解读方式。

（四）调动学生参与创建，活跃情境教学氛围

情境教学法在小学数学课堂中的运用，要求学生积极参与其中，与教师共同展开情境创建。一方面，只有通过教师和学生的课堂合作，教师才能够更加了解学生在小学数学课堂中的学习需求，并将这种学习需求融入情境的创建之中，提高情境教学法的运用效果；另一方面，学生的参与能够在一定程度上减轻教师的教学压力，同时也能够实现学生自身的能力发展。这是一个双赢的教学举措。

以人教版小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》为例，在这一单元的教学中，教师可以引导学生模拟出一个社会实践调查的场景，并通过条形统计图对这些调查结果进行分析和呈现。由此，社会调查场景的模拟不仅说明了条形统计图的现实运用场景，同时也实现了学生对条形统计图的深入了解。

（五）复盘情境教学路径，找寻教学优化关键

在小学数学情境教学法的运用课堂中，情境教学路径的复盘不可或缺。这不仅是对情境教学的运用本身进行回顾，同时也是在情境教学的框架基础上对小学阶段的数学知识进行总结。换言之，情境教学路径的复盘，是对于小学数学课堂教学过程的双重回顾。由此，通过及时的复盘和总结，教师才能够实现情境教学法的优化运用。

因此，在情境教学路径的复盘过程中，教师的复盘重点在于需要找到情境教学的运用缺陷，并在后续的教学实践中不断改进；而学生的复盘重点就在于分析自身通过小学数学情境教学课堂的学习所实现的能力提升，进而形成小学数学学习过程中的正向激励，以此提高自身在小学数学情境教学课堂中的参与积极性。

四、结束语

总而言之，情境的创建和展现是多种多样的，其既可以成为一个宏观的课堂教学框架，同时也可以渗透和蕴含在教学过程中。在小学数学教学课堂中，情境教学法的运用价值，就是能够帮助教师引导学生快速进行入知识学习的状态，从而破除学生对于数学学科学习的抗拒心理。