合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

2020-11-24王习艺

读与写 2020年28期

王习艺

(福建省泉州市丰泽区第一中心小学福建泉州 362000)

1.小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用

两个以上的人组成一个小组按照一定的规则进行学习就是合作学习，小组的成员通过互帮互助的共同学习完成学习任务。这是一种不算新的教学模式其实这种小组学习课后学习小组大家都不会陌生，这种学习方式要突出学生的主要位置，让学生对学习产生兴趣。在合作学习中老师必须起到作用，要基于教材来制定学习计划，按照教学大纲的要求来对合作学习的同学们进行指导。老师要鼓励学生互相学习开展比、学、赶、帮、超活动促进学习成绩提高。这种学习模式可以方便同学之间的正常的交流，让学生建立一种团队精神，让学生们通过交流提高学习成绩。

老师们非常欢迎这种合作学习形式因为它有很多的优点，尤其是小学高年级的老师非常欢迎这种学习形式。很多老师为了提高教学质量都采取了合作学习的教学模式。但是通过研究发现有的老师在开展合作学习的时候有一些问题。

1.1 合作学习表面化形式化。合作学习这种学习方式在语文教学中普遍的开展起来了，老师为了推广这种学习方法，一堂课多次组织学生进行合作学习，分组讨论的问题难度有深有浅，有的很简单的问题也让大家分组讨论，所以造成了学生逐渐的对合作学习失去了兴趣，由于答案过于简单因此学生也不会认真的进行探讨，因此合作学习成了聊闲篇失去了本来的意义。

比如有的老师讲解统编版小学高年级语文课文司马迁发奋写史记的时候，让学生们进行合作学习讨论司马迁为什么发奋写史记，由于这个问题很容易就会在课文中找到答案，因此学生们对此失去了讨论的兴趣。相反如果老师给出的讨论题目难度太大也会影响到合作学习的开展，有时候学生们刚有了一点思路就下课了，所以合作学习就前功尽弃了。

1.2 小组成员搭配不好。老师在进行合作学习的时候没有进行精心的策划，只按照座位的顺序或者学号的顺序。来安排几个学生成为一个学习小组，这样的安排小组里的成员都是随机组合的，不会体现出对一些学习成绩比较差的学生的帮扶作用，所以这种学习小组由于成员不是精心的挑选来搭配的，所以很难发挥合作学习的效果。

1.3 没有建立合作学习的评价机制。在对学习小组的评价中老师只注意到小组的整体表现，这样起不到鼓励先进鞭策落后的作用，成绩不好的小组里面很努力的学生也被忽视了，所以起不到合作学习的作用。老师有的时候把班级学生分成几个小组进行比赛胜出的小组兴高采烈的，但是其他小组里面很努力的学生却被忽视了。

1.4 教师有一种不重视合作学习的观念。老师目前还是习惯自己所惯用的语文阅读教学方式，但是老师的传统的语文阅读的教学方式，是一种填鸭式的教育。阅读必须调动起学生的阅读兴趣，要引导学生进行思考，但是传统的语文阅读形式不能给学生提供一个可以思考的学习环境。因此很多老师在进行语文阅读教学的时候，学生由于不感兴趣因此注意力分散所以教学效果不高。

1.5 设置合理的学习内容。为了发挥合作学习的作用必须设置合理的学习内容，现在很多的小学高年级的语文老师，对于学习内容的设计缺乏科学性。由于学习内容设计的不好，所以很多的知识偏离了教学大钢的要求，因此达不到教学的目的。

2.小学高年级语文阅读教学中合作学习的措施

2.1 精心挑选合作内容。小学高年级的语文老师在备课的时候对于阅读课要进行仔细的挑选，对于要组织合作学习的阅读材料要划分重点和难点，这样方便学生们在合作学习的时候可以有侧重点的进行讨论。老师对学生们在阅读中的问题要及时的给以解答，然后对大家的讨论要给以分析和总结。

比如在统编版小学高年级语文变色龙这篇文章的教授的时候，老师可以启发学生就变色龙的话题进行合作学习，让他们通过讨论来探讨变色龙为什么会变色。为了让学生有一种形象的思维，老师还可以运用多媒体教学工具，来播放变色龙的视频，这种比较新颖的课堂教学提高了学生的学习兴趣，开拓了他们的视野。

2.2 科学的搭配小组成员。老师要综合的考虑小组成员的学习成绩和性格爱好的特点，然后科学的进行分组。每个小组里的成员都要有自己的特点，无论是学习成绩或者性格爱好都要有区别，让他们之间可以形成一种互补的关系，这样就可以提高合作学习的学习效率，每个组还要选出来一个组长，组长负责统筹小组的活动分配任务督促大家进行有效的讨论避免嬉笑闲聊。这样的搭配学习小组就会充满生气，由于每个人都可以取长补短的互相融合所以就发挥了合作小组的作用。

2.3 制定科学的评判机制。小学语文老师在合作学习中，要建立一个科学的评判机制，要评出先进小组每个小组还要评出先进个人，这样才可以充分的调动每个学生的学习积极性，让大家都可予以全身心的投入到合作学习当中，因此可以有效的提高语文的学习成绩。